Московский городской психолого-педагогический университет МГППУ

Московский городской психолого-педагогический университет МГППУ

Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) - государственное образовательное учреждение, созданное по инициативе Департамента образования города Москвы 20 августа 1996 года, сокращенное наименование образовательной организации - ГБОУ ВПО МГППУ.

МГППУ дает возможность специализироваться в клинической, консультативной, социальной, юридической, педагогической, экстремальной и других направлениях психологии. Научная подготовка студентов сочетается с изначальной направленностью обучения на потребности городской социальной сферы и решение практических задач.

МГППУ ведет активную международную деятельность. Заключены соглашения о сотрудничестве более чем с 40 вузами стран ближнего и дальнего зарубежья. В Университетский округ МГППУ входят более 50 учреждений-партнеров.

Результаты: 51 (страница 1, всего 2 стр.)

1 Cultural-historical theory: the issues that L.S. Vygotsky brought up Рубцов В.В.
онлайн публикацияЧелпановские чтения 2016
2 Адаптивный и дезадаптивный перфекционизм у учащихся Иванова А.В., Тарасова С.Ю.
Рассматриваются результаты апробации модели адаптивного и дезадаптивного перфекционизма Р. Слейни на российской выборке. По результатам исследования, переживание неспособности соответствовать установленным для себя высоким стандартам положительно коррелирует с тревожностью и враждебностью подростков-делинквентов, подростков-учащихся общеобразовательных школ и студентов.
3 Актуальные проблемы практической психологии образования за рубежом Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Прихожан А.М.
Рассматриваются вопросы научно-методического обеспечения деятельности психолога в образовательном учреждении, актуальные и для работы практического психолога образования в России. Представлены материалы по конкретным направлениям работы психолога, как развивающим (развитие автобиографической памяти), так и психокоррекционным (причины и формы работы при школьной фобии, проявлениях буллинга, лживости и др.). 
4 Ардалион Ардалионович Токарский Сироткина И.Е.
Российский психиатр, психолог и гипнолог, доктор медицины. Один из основоположников экспериментальной психологии в России.
5 В.В. Давыдов - основатель крупной научной школы и директор Психологического института РАО Рубцов В.В.
В статье представлены этапы развития научных взглядов В.В. Давыдова, связанных с формированием основ деятельностной педагогики. Рассматриваются три главных направления исследований и разработок, определяющие теоретические, научно-методические и дидактические границы научной школы В.В. Давыдова.
6 Взаимодействие родителей с ребенком раннего возраста с риском РАС: родительская отзывчивость Галасюк И.Н., Киселев С.Ю.
Одним из ключевых симптомов у детей раннего возраста из группы риска РАС является отставание в развитии речи. Может ли коммуникативное поведение родителей таких детей влиять на их речевое развитие?
7 Георгий Иванович Челпанов Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г.
Русский философ, логик и психолог.
8 Герменевтика становления указательного жеста – текст и контекст: случай Л.С. Выготского Шеманов А.Ю.
Предметом нашего интереса в данном исследовании станет анализ генезиса указательного жеста у Л.С. Выготского, который выступает в его работе как модельный пример [1]. Таким образом, мы имеем дело с теоретическим рассмотрением генезиса жеста, в котором он становится предметом интерпретации, т.е. своего рода герменевтики.
9 Государственная политика в сфере образования одаренных учащихся Марголис Е.Д., Рубцов В.В.
В статье анализируются зарубежные модели образовательной политики в отношении одаренных учащихся, сопоставляются результаты сравнительных и национальных исследований, рассматривается вариант построения образовательной политики по отношению к одаренным учащимся в РФ в контексте международного опыта.
10 Групповые методы в работе школьного психолога Вачков И.В.
Учебно-методическое пособие. Московский городской психолого-педагогический ин-т. - 3-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2009. - 223 с.
11 Доминирующая мотивация младших школьников с разным уровнем развития музыкальных способностей Константинова Н.И.
Пианист и педагог А. Гольденвейзер считал, что почти каждый человек, за исключением глухих от рождения, обладает в той или иной степени музыкальностью и способностью ее развивать.
12 Иван Михайлович Сеченов Ярошевский М.Г.
Русский учёный-естествоиспытатель, физиолог, педагог и просветитель. Член-корреспондент (1869), почётный член (1904) Санкт-Петербургской академии наук. Создатель первой российской физиологической научной школы и естественно-научного материалистического направления в психологии.
13 Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки Кулаков С.А., Толстых Н.Н.
Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 35-38.
14 Индивидуализация процедуры ЭЭГ–БОС как средство повышения эффективности релаксационного тренинга Горбачева А.К., Горев А.С., Ковалева Н.В., Панова Е.Н.

На сегодняшний день ЭЭГ–БОС считается одним из наиболее перспективных способов обучения произвольной регуляции функционального состояния. В ранее проведенных нами ЭЭГ-исследованиях, посвященных анализу динамики ЭЭГ-показателей (спектральные параметры, показатели когерентности ЭЭГ по внутриполушарным и межполушарным отведениям) при релаксационной регуляции были выявлены выраженные индивидуальные различия.

15 Искусство и его инклюзивный потенциал: опыт развития рефлексии у лиц с ментальными нарушениями в театральном тренинге Попова Н.Т.
В данном материале анализируется театральный тренинг, в котором принимали участие дети и молодежь с ментальными нарушениями и их здоровые сверстники, обучающиеся по программе интегрированной театральной студии (ИТС) «Круг».
16 К 150-летию со дня рождения Георгия Ивановича Челпанова Гусева Е.П., Рубцов В.В., Серова О.Е.
Статья посвящена жизни и научной деятельности выдающегося отечественного философа, логика, психолога и педагога Г.И. Челпанова. Наряду с публиковавшимися ранее в статью включены малоизвестные факты творческой биографии ученого, восстановленные на основе документальных материалов Научного архива Психологического института РАО.
17 К 85-летию со дня рождения Василия Васильевича Давыдова Рубцов В.В.
Василий Васильевич Давыдов – замечательный отечественный ученый, основатель новой научной школы в психологии. Научная школа Давыдова – это действующее, гармонично развивающееся творческое сообщество исследователей, незримо связанных между собой идеями, мыслями, глубокими размышлениями учителя.
18 К вопросу исследования индивидуальных различий в социальном поведении человека Кочетова Т.В.
На современном этапе развития психологической науки социальное поведение человека в основном продолжает оставаться прерогативой исследования социальной психологии, а индивидуально-психологические различия составляют предмет таких отраслей как дифференциальная психология и психология личности.
19 К вопросу о влиянии ситуации на креативность в социальном взаимодействии старших школьников Антропова М.Ю., Мешкова Н.В.
Интерес к влиянию ситуации на креативность возник в 70-х годах прошлого века при обнаружении влияния вознаграждения на креативность детей (Hennessey, 2003). За рубежом основной массив исследований сфокусирован на предметной и вербальной креативности в ситуациях оценивания, соревнования, ожидания вознаграждения...
20 Как оценить учителя Рубцов В.В.
Если мы посмотрим, как оценивается в России труд учителя, то увидим: очень важный показатель - отметки по предметным дисциплинам, которые получают дети. А что такое отметка? Отметка - это то, что измеряло предметные компетенции, которые должны были формироваться у детей в процессе обучения.
21 Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда Забродин Ю.М., Рубцов В.В.
За прошедшее десятилетие система образования России претерпела существенные изменения. С одной стороны, эти изменения понятным образом обусловлены действием новых социальных факторов, оказывающих влияние как на общество, так и на образование.
22 Константин Дмитриевич Кавелин Кавелин К.Д.
Русский историк, государствовед, психолог, социолог и публицист.
23 Культурно-историческая научная школа: проблемы, которые поставил Л.С. Выготский Рубцов В.В.
Рассматриваются основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Обсуждается система основных понятий этой научной школы. Анализируется подход Л.С. Выготского, согласно которому основой психического развития человека выступает качественное изменение социальной ситуации или, говоря терминами А.Н. Леонтьева, изменение деятельности человека.
24 Культурно-историческая научная школа: проблемы, которые поставил Л.С. Выготский Рубцов В.В.
онлайн публикацияЧелпановские чтения 2016
25 Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании: подготовка кадров для новой школы Рубцов В.В., Эльконин Б.Д.
В настоящее время всё более остро ощущается нехватка специалистов, способных работать в рамках требований новых профстандартов. Не является исключением апробируемый в настоящее время в Российской Федерации профстандарт «Педагог».
26 Лев Михайлович Лопатин Лопатин Л.М.
Русский философ-идеалист и психолог, профессор Московского университета, многолетний председатель Московского психологического общества и редактор журнала «Вопросы философии и психологии».
27 Многовекторная модель зоны ближайшего развития как основа построения психолого-педагогической и психотерапевтической помощи Зарецкий В.К.
Понятие «зона ближайшего развития», введенное Л.С. Выготским в 1933г., долгое время оставалось в статусе объяснительного принципа, связывающего обучение и развитие и обосновывающего ведущую роль обучения по отношению к развитию.
28 Московская психологическая школа Марцинковская Т.Д., Рубцов В.В., Ярошевский М.Г.
История и современность (прошлое, настоящее, будущее). Вместо послесловия
29 Мотивационные тенденции учащихся 8–9 лет с разным уровнем развития музыкальных способностей Калинина Т.В., Константинова Н.И.
У человека наличие определенных способностей означает пригодность к определенной деятельности. Способность включает в себя такие психические свойства и качества, которые необходимы в силу определенной деятельности.
30 Настоящее и будущее российской психологии: мнения ведущих специалистов Рубцов В.В.
Как бы Вы могли оценить состояние современной российской психологии? Отечественная психология занимала и продолжает занимать ведущие позиции по основным направлениям исследований и разработок в комплексе наук о человеке.
31 Николай Яковлевич Грот Грот Н.Я.
Русский философ-идеалист, психолог, ординарный профессор Московского университета.
32 Новая школа и проблемы психолого-педагогического образования Забродин Ю.М., Рубцов В.В.
Показано, что введение новых стандартов образования требует модернизации системы психолого-педагогической подготовки учителя.
33 Новые стандарты общего образования Рубцов В.В.
В статье описываются принципы и модели организации процесса подготовки педагогов и психологов, ориентированные на реализацию современных образовательных стандартов.
34 Нравственный потенциал психологической подготовки специалиста в аспекте решения теоретико-практических проблем одаренности Рубцов В.В.
В статье на новом методологическом и организационном уровне обсуждается проблема одаренности. Констатируется, что в настоящее время работа с одаренной молодежью ведется с использованием старых теоретико-психологических и практических запасов.
35 О соотношении художественно-изобразительной и языковой одаренности подростков Арцишевская Е.В., Кабардов М.К., Мелик-Пашаев А.А.
В предлагаемых тезисах представлены результаты комплексного психологического и психофизиологического исследования художественно-изобразительных способностей.
36 Образ профессии у выпускников психологических факультетов образовательных программ разного уровня Мазаева Е.С.
В недавнем времени в нашей стране произошли существенные изменения системы образования. На смену непрерывному пятилетнему обучению по специальности пришла двухуровневая система: бакалавриат и магистратура. Конечно, это потребовало формальных изменений (срока обучения, количества часов лекционных, семинарских, практических занятий и т.п.).
37 Опробование как механизм построения совместных действий Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В.
Психологический журнал. - 1985. - № 4. - С. 120-129.
38 Особенности соотношения системы ценностных ориентаций и перфекционизма у работников сферы информационных технологий Бабаева Ю.Д., Брисева Ю.В., Маркина М.Б., Ротова Н.А.
Изучение индивидуально-психологических различий в нашей стране имеет давние традиции. В работах отечественных психологов большое внимание уделяется анализу способностей, особенностей мышления, индивидуальным стилям, личностным характеристикам, опосредующим успешность реализации различных видов профессиональной деятельности (Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, О.К. Тихомиров, Е.А. Климов, Б.Г. Ананьев).
39 Подготовка кадров в области психологического обеспечения безопасности человека: ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование Баева И.А., Рубцов В.В.
ФГОС ПВО по направлению «Психолого-педагогическое образование» определил среди профессиональных задач специалиста работающего в образовании, задачи, связанные с обеспечением психологопедагогической безопасности образовательной среды и ее субъектов.
40 Проблемы диагностики флюидного интеллекта Алексеева О.С., Бурдукова Ю.А.
Флюидный интеллект представляет собой сложную когнитивную способность, обеспечивающую гибкость мыслительных процессов в решении новых нестандартных задач.
41 Проблемы теории и практики развивающего обучения Рубцов В.В.
Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С. 163-164.
42 Прогностическое математическое моделирование интеллектуальной эффективности на основе измерений индивидуальных различий Вятченин С.В., Вяхирева Е.А., Кострикина И.С., Янгляев Д.Х.
Решение задач прогнозирования эффективности обучения и практической деятельности на основе измерений способностей возможно при математической операционализации интегративного и уровневого подхода к пониманию взаимосвязей способностей задатков, индивидуальных различий как основы способностей, заложенных в рамках отечественных школ дифференциальной психологии (Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин).
43 Проектирование магистерской программы исследовательского типа с учетом результатов апробации и внедрения профессионального стандарта педагога Гуружапов В.А., Рубцов В.В.
онлайн публикацияПсихологическая наука и образование. – Т.21 – №2
44 Психологический институт Российской академии образования: история и современность Рубцов В.В.
В этом году исполняется 100 лет Психологическому институту - совершенно уникальному научному и образовательному учреждению, имеющему удивительную биографию и научную судьбу.
45 Психометрические теории интеллекта (современное состояние проблемы) Алексеева О.С., Бурдукова Ю.А., Ржанова И.Е., Фоминых А.Я.
Современные психометрические модели предполагают наличие иерархической структуры интеллекта, включающей как общий фактор, так и уровни широких и узких способностей. В данной работе освещается современное состояние проблемы изучения интеллекта в рамках психометрического подхода.
46 Роль рефлексии в освоении нормативной ситуации Пащенко А.К.
Содержательный анализ психологических подходов, предметом изучения которых выступала ситуация, как детерминирующий фактор человеческого поведения, позволяет выделить материальные и идеальные структурные компоненты нормативной ситуации. В качестве материальных структурных компонентов выступают внешние признаки ситуации, которые приписываются как человеку, так и предметам окружающей действительности.
47 Роль рефлексии в процессе освоения нормативной ситуации Пащенко А.К.
История изучения рефлексии, как в философских, так и в психологических науках, отражает значимость этой уникальной способности человека для развития личности и понимания себя.
48 Современные проблемы дошкольного образования Рубцов В.В., Юдина Е.Г.
Статья посвящена проблемам воспитания и обучения детей младшего возраста (ВОДМВ), которые будут обсуждаться на Всемирной конференции ЮНЕСКО 27–29 сентября 2010 года.
49 Теория и практика работы с одаренными детьми Рубцов В.В., Юркевич В.С.
В статье представлены обобщенные результаты многолетних исследований и разработок Психологического института РАО, Института психологии РАН и Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ) по проблеме детской одаренности.
50 Троицкий Матвей Михайлович Троицкий М.М.
Русский психолог, философ; представитель эмпирической философии в России, инициатор создания и первый председатель Московского психологического общества, профессор Казанского, Варшавского и Московского университетов.

Страницы

Подписка на Московский городской психолого-педагогический университет МГППУ