Система Выготского

Книга 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Глава 5 РЕКОНСТРУКЦИЯ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВОЗРАСТНЫХ ЗОН БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ

Периодической системы стадиальных ЗБР (4.9) недостаточно для психологического обоснования максимально эффективного[1] образовательного процесса. Уже потому, что на практике его хронологической единицей является учебный год и это приходится учитывать при разработке образовательных программ. Данному условию идеально соответствовала бы стадия с примерной продолжительностью в 1 год. Но ориентировочная длительность каждой из интересующих систему образования стабильных стадий[2] составляет несколько лет. Можно добиться гораздо более приемлемой точности возрастно-психологического обоснования учебных программ и других образовательных инноваций, разделив стабильные стадии на части (фазы) по конкретным психологическим признакам. Для этого нам надо выявить в научном наследии Л.С. Выготского стадиально-фазную периодизацию детского развития. Затем, на ее основе, можно будет реконструировать и соответствующую ей периодическую систему возрастных ЗБР, которая включает, кроме стадиальных ЗБР, стабильные фазные ЗБР (3.7)[3].

Так как далее будут обсуждаться только стабильные фазы (части стабильных стадий)[4], мы будем с этого момента употреблять для краткости просто термин фаза.

Совокупность смежных фаз одной стадии, составляющих в сумме эту стадию, можно рассматривать как «структуру возраста»[5] (фазную структуру стадии). Аналогичным образом, совокупность связанных с ними фазных ЗБР можно рассматривать как структуру стадиальной ЗБР.

5.1. «Структура возраста» и ее связь со структурой стабильной стадиальной ЗБР[6]

Структура возраста – это «внутреннее строение процесса развития» в пределах стадии («возраста»)[7], что связано с выделением внутри «возраста» определенных частей (фаз).

Процесс внутристадиального развития Выготский понимал как «единое целое», «законами строения» которого «определяется строение и течение каждого частного процесса развития, входящего в состав целого»[8].

Сейчас нас интересует общая структура «возраста» – своего рода формула, применимая (при подстановке конкретных данных) к любой из отдельных стабильных стадий согласно принципу Выготского: на каждой стадии «общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение»[9].

Каждая выделяемая часть детского развития (включая стадии и их фазы) должна быть процессом развития регуляции (4.1.4). Причем определенного ее вида, с присущим ему видом средств регуляции (4.8.2). Стадию, т.е. целостный процесс развития регуляции определенного вида, надо делить только на такие части (фазы), которые являются процессами развития регуляции того же вида (4.1.4.).

Реконструируем таким путем общую структуру «возраста» (стабильной стадии)[10]. 

5.2. «Двухчленное строение»

Стабильная стадия («возраст») имеет «двухчленное строение», т.е. делится на 2 части – «первую» и «вторую»[11]. Выготский привел пример разделения стабильной стадии на две фазы в работе, посвященной «раннему возрасту». В нем их эмпирически выявили «немецкие исследователи», назвавшие его первую фазу «Ur-wir» («пра-мы»), а вторую фазу обозначившие как «стадию внешнего "я" – в этом "мы"»[12]. Отразим эту «двухчленную» структуру «раннего возраста» в табл.12.

Обе фазы имеют конкретный психологический смысл в плане развития регуляции. Для первой фазы («пра-мы») характерно такое слитное со взрослым Сознание ребенка, «которое предшествует пониманию "я" и из которого "я" только выделяется». До окончания этой фазы ребенок еще не стал субъектом регуляции наряду с взрослым и подчинен внешней регуляции со стороны взрослого. Во второй фазе («внешнего "я" – в этом "мы"») уже «я» ребенка из начальной слитности выделилось (стало в этом смысле «внешним "я"»): теперь ребенок – тоже субъект регуляции. При этом ребенок еще продолжает быть «в этом "мы"», оставаясь в пределах «возраста» «вплетенным в состояние "пра-мы"», т.е. подчиненным внешней регуляции со стороны взрослого[13]. Иными словами, во второй фазе ребенок, оставаясь объектом регуляции, уже является и ее субъектом.

Превращение ребенка в субъекта регуляции наряду с взрослым представляет интерес как психологический признак, отличающий вторую фазу от первой. Причем признак, существенный в плане развития регуляции (формирования саморегуляции)[14].

Если «немецкие исследователи» разделили на две фазы конкретную стадию развития – «ранний возраст» (табл. 12), то Выготский ввел разделение на две фазы стабильного «возраста». С такой точки зрения, все стабильные стадии имеют «двухчленное строение»: делятся на две части – «первую» и «вторую»[15]. Отразим эту общую схему «двухчленного строения» всякого стабильного «возраста» в таблице 13.

При разделении стадии на две такие смежные фазы начало «первой» из них – это начало всей стадии, конец «второй» – это конец той же стадии, а конец «первой» фазы – это начало «второй» (табл.13). Если выясняется, что две границы в действительности являются одной границей, то они определяются по одному и тому же признаку (3.4.1). Поэтому признак начала «первой» фазы – это признак начала всей стадии, признак конца «первой» фазы – это признак начала «второй», а признак конца «второй» фазы – это признак конца всей стадии (т.е. начала следующей). Как и стадии, фазы определяются по признаку их начала, а не окончания (3.4.1).

Общие признаки начала и окончания стабильной стадии уже выявлены: в ее начале ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого; в ее конце ребенок перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого (4.7). В начале «второй» фазы ребенок впервые в данном «возрасте» стал субъектом регуляции (см. выше). Кто при этом является ее объектом – взрослый[16] или сам ребенок? «Общая последовательность культурного развития ребенка такова: сначала другие люди (регулятивно. – С. К.) действуют по отношению к ребенку, затем ребенок … начинает действовать на других и только в конце начинает действовать по отношению к себе»[17]. Ребенок стал субъектом регуляции уже в тот момент, когда начал воздействовать на других. Значит, в начале «второй» фазы ребенок стал субъектом регуляции по отношению к взрослому, а не к самому себе[18].

Исходя из этого, общий признак «первой» фазы любой стабильной стадии: ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого. Общий признак «второй» фазы любой стабильной стадии: ребенок стал субъектом внешней регуляции поведения взрослого. Признаки «первой» и «второй» фаз – это сформированные к их началу регулятивные процессы.

Каждой фазе стабильной стадии соответствует неразрывно связанная с ней фазная ЗБР, причем ее границами являются границы фазы (с теми же признаками): подобно тому, как дело обстоит со стадиями и стадиальными ЗБР, и на том же основании (3.4.2). Для установления же направления дальнейшего развития важен признак окончания фазы (уровня потенциального развития фазной ЗБР). Если в поведении ребенка появился признак начала фазы, то в его фазной ЗБР находится признак конца этой же фазы, т.е. признак начала следующего смежного отрезка развития[19].

Отразим сказанное в табл.14 (ср. информацию о стабильной стадии в табл.6 в 4.7).

В таблице 14 указана регуляция ее субъектом ее объекта[21] (например: взрослым ребенка, ребенком – взрослого, ребенком – себя). Таким же образом будем поступать и в дальнейшем.

5.3. «Интер», «экстра», «интра»: фазы интериоризации регуляции

На протяжении стабильной стадии (в стабильной стадиальной ЗБР) происходит формирование саморегуляции путем интериоризации внешней регуляции (4.5.4).

Процесс интериоризации протекает в три этапа, наступающие в ходе развития в такой последовательности: 1) интерпсихологический, 2) экстрапсихологический, 3) интрапсихологический[22]. Выготский выделял эти этапы применительно к регуляции, о чем свидетельствуют его слова об интерпсихологическом этапе: «я приказываю, вы выполняете»[23]. Этими словами ученый привел пример интерпсихологической (т.е. внешней) регуляции, но не исчерпал здесь ее варианты: если вы приказываете, а я выполняю, то регуляция также является интерпсихологической, хотя и имеет противоположную направленность. На наличие двух направленностей интерпсихологической регуляции Выготский указал в другом месте: «Средство воздействия (личности. – С.К.) на себя первоначально есть средство воздействия (этой личности. – С.К.) на других или средство воздействия других на личность»[24]. 

Так как интериоризация регуляции происходит именно на протяжении стабильной стадии (4.5.4), эта стадия состоит из трех указанных этапов. Или, иначе говоря, стабильная стадия разделяется на эти этапы как на определенные части (фазы).

При понимании перечисленных этапов интериоризации регуляции как фаз стабильного «возраста» логично называть интерпсихологический этап интерфазой, экстрапсихологический этап – экстрафазой, интрапсихологический этап – интрафазой.[25] А связанные с этими фазами возрастные ЗБР называть, соответственно, интерфазной ЗБР, экстрафазной ЗБР и интрафазной ЗБР.

Как и все отрезки развития, фазы интериоризации регуляции должны выделяться по признаку их начала (3.4.1). В данном случае оно определяется по сложившемуся к началу фазы подвиду регуляции: вид регуляции выше был соотнесен с целой стадией (4.8.2, 4.8.4). Причем конец всякого отрезка развития – это начало следующего смежного отрезка развития, а признак конца предыдущего отрезка развития – это признак начала следующего смежного отрезка развития (3.4.1). Поэтому любую фазу интериоризации регуляции надо понимать как отрезок развития от момента, к которому сформирован один из этих подвидов регуляции, до момента, к которому сформирован следующий ее подвид[26]. (Или вид, если в качестве смежного отрезка развития рассматривается иная стадия, а не фаза той же стадии.)

Выявим признаки границ интерфазы, экстрафазы и интрафазы.

Интерфаза. Она – первая из фаз интериоризации регуляции, на которые разделяется стабильный «возраст» (см. выше). Значит, начало интерфазы – это начало всей стабильной стадии. Соответственно, признак начала интерфазы – это уже известный нам признак начала стабильного «возраста» (4.7). Таким образом, признак начала интерфазы стабильной стадии – сформированная внешняя регуляция ребенка взрослым.

В начале «второй» фазы ребенок является уже не только объектом внешней регуляции, но и субъектом внешней же регуляции взрослого (5.2). В обоих этих вариантах регуляция является процессом внешним, интерпсихологическим. Так как она остается интерпсихологическим процессом и после начала «второй» фазы, на границе «первой» и «второй» фаз интерфаза не заканчивается. Эта граница разделяет интерфазу надвое[27] (табл.15; ср. табл.13).

Интерфаза не совпадает ни с «первой» фазой, ни со «второй», являясь особой частью (фазой) стабильного «возраста». Как и остальные фазы интериоризации регуляции (табл.15).

Конец интерфазы – это начало экстрафазы.

Экстрафаза. Она представляет собой экстрапсихологический этап интериоризации регуляции. Признак начала которого – сформированная внешняя саморегуляция с помощью внешнего же средства: «я начинаю говорить (т.е. «приказывать». – С.К.) сам себе»[28]. Признак начала экстрафазы: ребенок стал субъектом внешней саморегуляции.

Конец экстрафазы – это начало интрафазы (табл.15).

Интрафаза. Выготский писал, используя язык физиологии, что с наступлением интрапсихологического этапа «два пункта мозга, которые извне возбуждаются, имеют тенденцию действовать в единой системе и превращаются в интракортикальный пункт»[29]. На язык психологии[30] это можно перевести так. На интрапсихологическом этапе (в отличие от экстрапсихологического этапа) ребенок уже способен к внутренней саморегуляции[31]. Но эти акты саморегуляции еще несамостоятельны в том смысле, что они зависимы от внешней среды, от внешней регуляции («извне возбуждаются»). Признак начала интрафазы: ребенок стал субъектом несамостоятельной внутренней саморегуляции.

При разделении стабильной стадии на смежные части (фазы) конец последней из них (интрафазы) – это конец всей стадии. Поэтому признак ее конца и является признаком конца интрафазы: ребенок стал субъектом самостоятельной внутренней саморегуляции[32] (4.7).

В начале интрафазы саморегуляция уже интериоризована, но пока лишь в том смысле, что ребенок освободился от необходимости во внешней саморегуляции (с помощью внешнего средства)[33]. Внутренняя саморегуляция еще не стала самостоятельной (независимой от внешней среды, внешней регуляции), т.е. полностью сформированной.

С переходом ребенка в интрафазу повышается степень его свободы от взрослого. Последний до этого имел возможность непосредственно воздействовать на внешнюю саморегуляцию ребенка, в том числе – на ее внешнее средство (4.8.2). Теперь взрослый лишился такой возможности по отношению к внутренней саморегуляции и ее внутреннему же средству (представлению): их невозможно наблюдать извне и непосредственно контролировать.

В конце же интрафазы (и всего «возраста») ребенок уже стал способен совсем отвергать внешнюю регуляцию, игнорировать ее: «приказы» ребенка самому себе уже не «извне возбуждаются», а изнутри, независимо от внешней среды, от внешней регуляции. В этом смысле – самостоятельно, что является признаком окончания всей стабильной стадии (4.7), а значит, и ее интрафазы.

На протяжении интрафазы внутренняя саморегуляция становится самостоятельной. Результат этого процесса и завершает формирование саморегуляции в пределах «возраста» (т.е. интериоризацию регуляции).

Сведем признаки фаз интериоризации в табл.16, выделив находящийся в каждой из соответствующих им фазных ЗБР регулятивный процесс[34]. Признаками фаз являются характерные для их начала подвиды регуляции (см. выше).

5.4. «Воздействие на других» и «на себя»: фазы направленности регуляции

В научном наследии Выготского неявно отражено еще одно разделение стабильной стадии на фазы с определенными психологическими признаками: согласно последовательности формирования новых направленностей регуляции.

Прежде всего выясним, что это за направленности и сколько их.

Согласно известному высказыванию великого психолога, «знак всегда является раньше средством воздействия на других и только потом средством воздействия на себя»[36]. Здесь названы две направленности регулятивного воздействия: на других и на себя. Ученый также констатировал, что «ребенок начинает применять по отношению к себе самому те формы (регуляции. – С. К.) поведения, которые обычно применяют взрослые по отношению к нему», и признал, что именно это «является ключом к интересующему нас факту овладения своим поведением»[37]. Здесь тоже названы две направленности регуляции: со стороны других – на ребенка, а также ребенка – на себя. В ином месте Выготский указал последовательность формирования направленностей так: «ребенок начинает применять к себе самому те самые способы (регуляции. – С. К.) поведения, которые другие применяли к нему, и он применял по отношению к другим»[38]. Здесь мы видим уже три направленности: со стороны других – на ребенка, со стороны ребенка – на других, со стороны ребенка – на себя.

Есть и формулировка обобщенного психологического закона: «Общая последовательность культурного развития ребенка такова: сначала другие люди (регулятивно. – С. К.) действуют по отношению к ребенку, затем ребенок … начинает (регулятивно. – С. К.) действовать на других и только в конце (процесса возникновения новых направленностей регуляции. – С. К.) начинает (регулятивно. – С. К.) действовать по отношению к себе»[39].

Отразим в таблице 17 последовательно формирующиеся в ходе развития направленности регуляции: ее субъекта – на ее объект, т.е. на субъекта исполнительной активности (регулируемого поведения).

Направленности: 1 – на ребенка со стороны другого; 2 – на другого со стороны ребенка; 3 – на ребенка со стороны самого ребенка (саморегуляция). Выготским перечислены все возможные направленности регулятивной активности: если ребенок не является ни субъектом, ни объектом регуляции, то имеющая отношение к данному ребенку регулятивная активность отсутствует. В принципе другим может быть и иной ребенок. Но нас сейчас интересует взаимодействие ребенка и взрослого (родителя, педагога или психолога).

Последовательность формирования направленностей регуляции может быть интерпретирована как ряд фаз развития[40]. Как и у прочих отрезков развития, определяющим для каждой из этих фаз является признак ее начала (3.4.1). В данном случае – направленность, сформированная к началу фазы. Конец предшествующей фазы – начало непосредственно следующей и имеет тот же признак (на том же основании, на котором это было признано выше для стадий и других видов фаз). Итак, фазы направленности регуляции (или, короче, фазы направленности) – это отрезки развития от момента, к которому сформирована одна направленность, до момента, к которому сформирована следующая.

В ходе исследования в работах Выготского не обнаружены названия фаз направленности, которые для дальнейшего обсуждения надо как-то обозначить, хотя бы условно. Сделаем это согласно направленности, сложившейся к началу фазы, и воспользуемся, по примеру великого ученого, словами, применяемыми в международной научной терминологии (ср. «интер», «экстра», «интра» и т.п.).

Термином протофаза (от греч. прото – «первый») обозначим фазу, к началу которой сложилась первая в стабильном возрасте направленность регуляции – на ребенка (направленность 1 в табл.17). Соответственно, признак начала протофазы таков: ребенок стал объектом регуляции со стороны взрослого[41] (т.е. внешняя регуляция сформирована, ребенок подчинил ей свое поведение).

Аллофаза (от греч. алло – «другой») – это следующая фаза, к началу которой сложилась другая направленность регуляции – на другого, а именно – на взрослого (направленность 2 в табл.17). Признак начавшейся аллофазы: ребенок стал субъектом регуляции поведения другого (взрослого).

Аутофазой (от греч. ауто – «сам») будем называть фазу, к началу которой у ребенка сформирована направленность регуляции на самого себя (направленность 3 в табл.17). Признак начала аутофазы: ребенок стал субъектом саморегуляции. Причем он стал субъектом саморегуляции в той точке развития, когда он стал субъектом внешней саморегуляции: это происходит раньше, чем он стал субъектом внутренней саморегуляции (5.3).

Ребенок сначала становится субъектом внешней регуляции другого (в частности, взрослого), а затем уже – субъектом саморегуляции, в том числе – внешней[42]. Поэтому ребенок стал субъектом регуляции не в начале аутофазы, а раньше: уже в начале аллофазы. Значит, признак начала аллофазы можно описать и так: ребенок стал субъектом регуляции. Если ребенок стал субъектом регуляции, то он уже овладел средством регуляции, то есть стал способен создавать нужное средство регуляции в соответствии с ее желаемым результатом (4.1.2). Став субъектом регуляции, ребенок стал со-субъектом своего обучения (воспитания) и развития наряду с взрослыми субъектами педагогического процесса и психологической практики (включая родителей, которые, и не будучи профессионалами в педагогике и психологии, вынуждены заниматься и тем, и другим).

Конец всякого отрезка развития – это начало следующего смежного отрезка развития, при этом признаком конца предыдущего отрезка развития является признак начала следующего смежного отрезка развития (3.4.1). Поэтому конец протофазы – это начало аллофазы, а конец аллофазы – начало аутофазы. После начала аутофазы новых направленностей не возникает. Конец аутофазы стабильного «возраста» – это конец всего «возраста» (начало «кризиса»).

Сопоставим границы фаз направленности с границами фаз «двухчленного строения» (5.2) и фаз интериоризации регуляции (5.3).

Протофаза. Признак начала протофазы: ребенок стал объектом регуляции со стороны взрослого (см. выше). Признак начала стабильного возраста: ребенок стал объектом регуляции со стороны взрослого (4.7). Начало протофазы и начало стабильного возраста имеют один и тот же признак. Если выяснилось, что две границы имеют один и тот же признак, то они в действительности являются одной границей (3.4.1). Начало протофазы – это начало стабильного возраста, которое является в то же время и началом «первой» фазы (5.2). Конец протофазы – это начало аллофазы (см. выше). Отразим эту информацию в таблице 18.

Аллофаза. Признак ее начала таков: ребенок стал субъектом регуляции поведения взрослого (см. выше). Признак начала «второй» фазы: ребенок стал субъектом регуляции поведения взрослого (5.2). Если выяснилось, что две границы имеют один и тот же признак, то они в действительности являются одной границей (3.4.1). Начало аллофазы – это начало «второй» фазы стабильного «возраста». Конец аллофазы – это начало аутофазы (см. выше).

Вывод о протофазе. Начало протофазы – это начало стабильного возраста; конец протофазы – начало аллофазы; начало аллофазы – это начало «второй» фазы стабильного возраста (см. выше), т.е. конец его «первой» фазы (5.2). Таким образом, протофаза – это «первая» фаза (табл.18), что и означает в переводе сам термин протофаза («первая фаза»[43]).

Аутофаза. Признак ее начала: у ребенка сформирована направленность регуляции на самого себя, т.е. ребенок стал субъектом саморегуляции (см. выше). Признак начала экстрафазы: ребенок стал субъектом саморегуляции (5.3). Если выяснилось, что две границы имеют один и тот же признак, то они в действительности являются одной границей (3.4.1). Начало аутофазы – это начало экстрафазы. Оно же является концом интерфазы (5.3). Значит, аутофаза и интерфаза в сумме составляют весь «возраст». (См. табл.18.)

В экстрафазе и интрафазе развивается саморегуляция, которая сначала переходит внутрь, а затем становится самостоятельной (5.3). При этом вплоть до конца стабильного «возраста» сохраняется направленность ребенка на себя. Конец стабильной стадии является концом ее аутофазы.

Начало аутофазы – это начало экстрафазы, а конец аутофазы – это конец «возраста». Причем конец «возраста» – это конец его интрафазы (5.3). Следовательно, граница между экстрафазой и интрафазой находится внутри аутофазы, разделяя ее надвое (табл. 18).

С каждой из фаз связана определенная фазная ЗБР; причем ее нижняя граница – это начало соответствующей фазы (с его признаком), а верхняя граница – это конец данной фазы (с его признаком)[44].   

Сведем признаки фаз направленности в таблицу 19, выделив находящийся в каждой из соответствующих им фазных ЗБР регулятивный процесс[45].

Признаками фаз являются характерные для их начала подвиды регуляции (ср. 5.3): вид регуляции связан с целой стадией (4.8.2, 4.8.4).

5.5. Фаза «борьбы» регуляций: аутофаза стабильной стадии

Выготский применял слово «борьба» в широком смысле, включающем, например, «борьбу мотивов» и «борьбу несовместимых моторных актов»[47].

Здесь пойдет речь о «борьбе» между регуляциями[48] (и между их субъектами)[49].

5.5.1. Появление негативного поведения – признак начала аутофазы стабильной стадии, а не возрастного «кризиса»

В аутофазе ребенок уже стал субъектом саморегуляции (5.4) и еще не отверг внешнюю регуляцию его поведения взрослым, что произойдет лишь в конце стабильного «возраста» (4.7),  являющемся концом его аутофазы (5.4). При таких направленностях процессов регуляции они имеют общий объект (ребенка как субъекта исполнительной активности). А потому могут вступать в противоречие между собой: требовать от субъекта исполнительной активности одновременно совершения и несовершения одного и того же действия. Это приводит к «борьбе» между регуляциями за преобладающее влияние на субъекта исполнительной активности.

В простейшем случае «борьбы» регуляций на ребенка[50] влияют два субъекта регуляции (считая другого человека и самого ребенка как субъекта саморегуляции)[51]. Находящийся в аутофазе ребенок еще не достиг конца стабильного «возраста», а значит, еще не способен просто отвергнуть (игнорировать) внешнюю регуляцию (4.7, 5.4). Поэтому, чтобы осуществить желаемую исполнительную активность, ребенок старается побудить взрослого отменить его регулятивное воздействие, противоречащее стремлению самого ребенка. Он может сделать это посредством внешней регуляции взрослого, которой овладел до начала аутофазы[52]. Очевидно, что в такой ситуации при сильном мотиве ребенка и категорическом несогласии взрослого воздействие на него со стороны ребенка может усиливаться (вплоть до острого конфликта).

«Борьба» регуляций с точки зрения взрослого выглядит как детское (подростковое) негативное поведение, появление которого, таким образом, означает, что ребенок (подросток) стал субъектом саморегуляции. А это – признак начала экстрафазы и аутофазы, которое имеет место примерно в середине стабильного «возраста» (5.3, 5.4). Но не середина стабильного «возраста», а лишь его конец является началом «кризиса» (3.4.1). Следовательно, появление негативного поведения является не симптомом начала «кризиса» (1 года, 3 лет и т.д.), а лишь признаком начала аутофазы стабильного «возраста»[53].

5.5.2. Признак окончания аутофазы и всей стабильной стадии

Признак конца стабильного «возраста» уже выявлен (4.7). Но мы должны снова вернуться к нему после обсуждения «борьбы» регуляций в аутофазе (5.5.1), так как теперь сможем внести необходимые уточнения в наше понимание данного признака.

Конец аутофазы – это конец стабильной стадии и имеет его признак (5.4). Таким признаком является отвержение внешней регуляции (4.7), связанное с наличием у ребенка сформированной саморегуляции, т.е. самостоятельной внутренней саморегуляции (4.1, 4.5).

При пользовании признаком отвержения внешней регуляции надо иметь в виду разнообразие его проявлений[54]. Во время «кризиса» – после отвержения внешней регуляции в его начале – детское развитие «часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими», однако это «далеко не обязательно»: ведь «в протекании кризиса» наблюдается «гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды» («возрасты»)[55]. С началом «кризиса» – т.е. с окончанием стабильной стадии и ее аутофазы – «у многих детей вовсе не наблюдается сколько-нибудь ясно выраженной («абсолютной». – С.К.) трудновоспитуемости»[56]. Наличие у ребенка (подростка) способности к противодействию взрослому не означает, что оно непременно происходит на практике. В это время весьма велик «размах вариаций» в поведении детей (подростков) под влиянием «внешних и внутренних условий»[57].

Исходя из наличия «борьбы» регуляций в аутофазе, влияние «внешних и внутренних условий» в ее конце выглядит следующим образом. Существенным «внутренним условием» является сформированная у ребенка к концу аутофазы – границе «возраста» и «кризиса» – способность к самостоятельной внутренней саморегуляции (4.7, 5.4). Причем речь идет не о неизбежности отвержения внешней регуляции, а лишь о возможности этого. Остальное зависит от внешних условий, прежде всего – от отношения взрослых к ребенку.

К важным «внешним условиям» следует отнести попытки взрослых продолжать управлять ребенком, применяя тот устаревший в ходе развития вид внешней регуляции, который ребенок только что научился отвергать. А также следующее порой за отвержением внешней регуляции насилие[58] со стороны взрослых, чтобы все-таки заставить ребенка подчиниться. Это приводит к противодействию со стороны ребенка: «механизм», по сути, тот же, что при «борьбе» регуляций в аутофазе (5.5.1). Но теперь острота конфликта может значительно возрасти: ребенком уже достигнута самостоятельность саморегуляции (ее независимость от внешних воздействий)[59].

С другой стороны, у ребенка, уже способного просто отвергнуть (игнорировать) внешнюю регуляцию, нет необходимости бороться со взрослыми за свою самостоятельность (если они ее признают[60]). При этом исчезает присущая фазе «борьбы» регуляций причина негативного поведения (5.5.1). Поэтому с началом «кризиса» острота конфликта между ребенком и взрослым может весьма заметно уменьшиться или даже исчезнуть. Это также будет обусловлено сформированной саморегуляцией и потому тоже является одной из вариаций признака начала «кризиса» и окончания стабильного «возраста». К этой вариации и следует стремиться взрослым при формировании у ребенка саморегуляции и изменении взаимоотношений с ребенком в соответствии с новыми уровнями развития (стадиальными и фазными).

Итак, с началом «кризиса» острота «борьбы» между ребенком и взрослым может весьма заметно измениться: резко возрасти или уменьшиться (вплоть до исчезновения). В обоих случаях на границе «возраста» и «кризиса» происходит изменение в регулятивных взаимоотношениях ребенка и взрослых, обусловленное сформированной самостоятельной саморегуляцией. Оно выражается в заметном ослаблении или существенном усилении негативности поведения ребенка (в зависимости от «внешних условий»).

Следует также признать, что игнорирование ребенком внешней регуляции со стороны взрослого – более высокая степень «относительной трудновоспитуемости» (4.2), чем та, которая имеет место в аутофазе, где ребенок еще зависим от внешней регуляции взрослого и именно потому вынужден «бороться» с ней. Более высокая даже при исчезновении негативности поведения: ребенок в конце «возраста» обрел новый уровень самостоятельности (самостоятельной саморегуляции).

Субъектом регуляции ребенок (подросток) стал уже в начале аллофазы (5.4). Субъектом саморегуляции (пока внешней) – в начале экстрафазы и аутофазы (5.4). Субъектом внутренней саморегуляции – в начале интрафазы (5.3). Поэтому новизна регуляции, характерной для конца стабильной стадии, состоит именно в ее независимости от прежнего вида внешней регуляции, т.е. в самостоятельности[61]. Ребенок (подросток) стал в полном смысле субъектом регуляции данного вида, лишь перестав быть ее объектом[62]. На этом заканчиваются стабильная стадия и ее аутофаза.

5.6. «Структура возраста» и cтруктура стабильной стадиальной ЗБР

«Структура возраста» – это «внутреннее строение процесса развития» в пределах стадии («возраста»)[63]. Иначе говоря, периодизация внутристадиального развития.

5.6.1. «Структура возраста» как фазная периодизация развития внутри стадии

Выше были выявлены фазы стабильной стадии и их признаки (5.2–5.4). Сейчас нас интересует отражение этих фаз в табл.18 (в 5.4). Чтобы реконструировать периодизацию детского развития внутри стабильной стадии, надо отобрать из выявленных фаз те, которые являются смежными и в сумме составляют целую стадию. Возможны 5 вариантов такой периодизации детского развития внутри стабильной стадии (с учетом того, что протофаза – это «первая» фаза: см. 5.4). Сведем их в таблицу 20, где строки 1–3 отражают уже обсужденные разделения стабильной стадии на фазы (5.2–5.4), а строки 4–5 – остальные комбинации фаз.

Наилучший вариант – тот, где стабильная стадия разделена на такие части, которые не являются суммой других фаз. Т.е. на части наименьшие, далее неделимые (по крайней мере, в пределах данной реконструкции). Этому условию удовлетворяет 4-й вариант (табл.20)[64]. Отразим такую периодизацию в таблице 21 с указанием уже выявленных признаков фаз (5.2-5.4).

При исследовании структуры любой конкретной стабильной стадии логично действовать двумя способами, которые могут быть обозначены как последовательный и дихотомический. Первый состоит в том, чтобы искать фазы по их признакам в той последовательности, в которой они наступают в ходе развития и указаны в табл.21. Можно действовать и в другом порядке, разделяя стадию на части дихотомически[65] (подобно тому, как строятся некоторые классификации). Такая дихотомическая структура «возраста» приведена в таблице 22 и объединяет в себе 4-й и 5-й варианты фазной периодизации (табл.20).

Примеры анализа структур конкретных стабильных стадий обоими способами (последовательным и дихотомическим) будут приведены в части III. Выявленная периодизация развития внутри стадий далее будет связана с периодической системой стадий (4.9.1).

Последнюю можно рассматривать и как периодическую систему стадиальных видов регуляции (4.8.2, 4.9.1). Причем те или иные особенности регуляции являются признаками не только стадий, но и их фаз, поэтому, кроме стадиальных видов регуляции, надо различать ее фазные подвиды (5.3, 5.4).

Фазы характеризуются сформированными к их началу регулятивными процессами (5.2–5.4). После выявления фазной периодизации развития внутри стабильной стадии мы можем говорить о том, что происходит с каждым видом внешней регуляции на протяжении стабильной стадии[67], со сменой ее фаз (табл.21).

В начале протофазы уже сформирована внешняя регуляция (взрослым – ребенка). Внешней она является и в том смысле, что субъект и объект регуляции – разные люди, и в том смысле, что регулятивный процесс происходит во внешней среде с применением внешнего же средства. В начале аллофазы сформирована внешняя регуляция того же вида, но уже ребенком – взрослого. В начале экстрафазы ребенок осуществляет регуляцию самого себя (в этом смысле она уже не внешняя), но при этом используется внешнее средство и сам процесс протекает во внешней среде. В начале интрафазы уже являются внутренними и процесс регуляции, и его средство, но он еще не свободен от внешнего влияния среды, включая регулятивные воздействия со стороны взрослого (несамостоятельная внутренняя регуляция). И лишь в конце стадии и ее интрафазы регуляция стала внутренней во всех указанных отношениях, тем самым – самостоятельной (независимой от всего внешнего, в этом смысле – совершенно субъектной). Исходя из сказанного, очевидны существенные различия между процессами регуляции, характерными для фаз стабильной стадии, т.е. особенности каждого из фазных подвидов регуляции внутри стадиального вида регуляции.

5.6.2. Структура стабильной стадиальной ЗБР

С каждой фазой связана соответствующая фазная ЗБР (3.6).

Структура стабильной стадиальной ЗБР[68] – это ее разделение на фазные ЗБР, соответствующие фазам периодизации. Такая структура и отражена в таблице 23 (ср. табл.21).

Переход от табл.21 к табл.23 аналогичен сделанному ранее переходу от табл.8 к табл.10 (см. 4.9.2). Мы просто перешли от фаз к связанным с ними фазным ЗБР, имеющим те же границы и признаки (3.4.2).

5.6.3. Границы «возраста» с точки зрения его структуры и динамики высшего регулятивного уровня

Структура «возраста» отражается в происходящих на его протяжении изменениях высшего регулятивного уровня (4.1.3). Выше уже было сказано, что ЗБР, вообще говоря, надо рассматривать как переменную, меняющую в процессе детского развития свои значения (постоянные ЗБР), через которые мы и можем изучать эту переменную[70]. Аналогичным образом, и высший регулятивный уровень тоже следует рассматривать как переменную, принимающую в качестве своих значений постоянные уровни регуляции[71] по мере их формирования. Высшим регулятивным уровнем всегда является текущий[72] уровень актуального развития. Его надо отличать от стадиального уровня актуального развития[73], который связан с началом стадии (4.1) и является одним из тех постоянных значений, что принимает текущий уровень актуального развития. То же касается и других постоянных значений – фазных уровней актуального развития.

Высший регулятивный уровень всегда связан с возрастной ЗБР, так как принимает в качестве своего значения либо ее нижнюю границу, либо верхнюю, либо какую-то точку между ними (внутри возрастной ЗБР). Диагностировать текущий уровень актуального развития можно лишь по его нахождению в пределах той или иной возрастной ЗБР (по ее признаку)[74]. Но понятие текущего уровня актуального развития необходимо: именно оно связывает непрерывно протекающий во времени процесс развития с выделяемыми в нем отрезками развития (стадиями, фазами) и со связанными с ними постоянными возрастными ЗБР, а также – с их периодической системой.

Отразим в табл.24 «структуру возраста»[75] в терминах субъекта и объекта регуляции, чтобы проследить судьбу этой переменной в пределах одной стабильной стадии, при одном виде регуляции (4.8.2, 4.8.4).

В начале стабильной стадии высший регулятивный уровень – это тот уровень, по признаку которого мы определяем начало стадии и ее протофазы (4.7, 5.4). Затем высший регулятивный уровень, принимая соответствующие признаки, последовательно становится аллофазным, экстрафазным, интрафазным (5.3, 5.4). И, наконец, высший регулятивный уровень снова становится стадиальным (находящимся на границе стадии), но уже связанным с началом следующей стадии, т.е. концом данной стадии[76]. На этом пути высший регулятивный уровень изменяется не только в смысле указанных признаков фаз: стадиальные уровни отличаются от других значений высшего регулятивного уровня количеством направленностей регуляции – на границах стадии направленность одна, внутри стадии – две (табл. 24). Высший регулятивный уровень имеет одну направленность в начале стадии и ее протофазы – только на ребенка (он – объект регуляции нового вида), и в конце стадии – только на взрослого (ребенок стал субъектом регуляции этого же вида и перестал быть ее объектом)[77]. Напротив, внутри стадии высший регулятивный уровень имеет две направленности (ребенок – и субъект, и объект регуляции)[78]. Это отличие рассматривается здесь как количественное лишь потому, что мы говорим об общей схеме. Но на конкретных стадиях отличие стадиальных уровней от промежуточных качественное: оно выражается в наличии или отсутствии признака (определенной направленности регуляции).

В связи с качественным изменением ребенка на границах стадий всякая попытка понимать его посреди любой стабильной стадии как уже в какой-то степени принадлежащего к детям, достигшим следующей стадии, является  ошибкой: ребенок внутри стадии еще не имеет признака ее окончания (т.е. признака начала следующей стадии). Когда мы говорим, что в начале стабильной стадии у ребенка в стадиальной ЗБР (на ее уровне потенциального развития) находится уровень регуляции, характерный для конца стадии, речь идет лишь о том, что ребенок внутри данной стадии продвигается по пути к этому стадиальному уровню регуляции, а не к какому-либо иному. Но самого этого стадиального уровня, проявляющегося в отвержении внешней регуляции, у ребенка до конца данной стадии нет (этот уровень еще не стал актуальным). Причем признак этого же стадиального уровня является признаком следующей стадии. То же касается и любой из нестабильных стадий: лишь к их концу, т.е. к началу следующей стабильной стадии, «складывается» социальная ситуация развития, в связи с чем ребенок обретает новый признак, являясь теперь объектом нового вида регуляции (4.5.2, 4.5.3, 4.8.4). Поэтому на любой данной стадии ребенок качественно отличается от детей, находящихся на следующей стадии[79] (как и на всех остальных, кроме данной). Это и означает, что он ни в какой степени не относится к совокупности детей, которые находятся на любой другой стадии[80]. Поэтому к нему нельзя применять соответствующие иным стадиям методы воспитания (обучения)[81].

5.7. Структуры конкретных стабильных «возрастов» и стадиальных ЗБР

Мы выявили общие структуры стабильной стадии и стабильной стадиальной ЗБР (5.6). Чтобы на этой основе выявить уже не общие, а конкретные структуры стабильных «возрастов» и связанных с ними стадиальных ЗБР (3.4), необходимо выяснить, в чем состоит различие между одноименными фазами разных «возрастов»[82]. Пока найдено лишь сходство между ними: оно состоит в том, что все одноименные фазы стабильных стадий имеют признаки, отраженные в общей структуре «возраста» (5.6).

5.7.1. Различие между одноименными фазами и между одноименными ЗБР

Сначала обратимся к тем границам фаз, которые одновременно являются границами стадий. Начало протофазы и конец интрафазы – это начало и конец стабильной стадии; начало протофазы стабильного «возраста» имеет признак начала этого «возраста», а конец его интрафазы – признак окончания всего данного «возраста» (5.3, 5.4). Таким образом, различие между указанными границами фаз – то же, что и между границами стабильных стадий: оно заключается в различии характерных для этих стадий видов средств регуляции (4.8).

Стадия делится на фазы, которые являются процессами развития регуляции (4.1.4) того ее вида, который характерен для данной стадии и связан с определенным, присущим ей, видом средств регуляции (4.8.2). Каждая фаза связана с определенным подвидом регуляции (5.3, 5.4, 5.6.1). А именно, с тем или иным подвидом этого вида регуляции с характерным для него видом средств.

Различие между одноименными фазами разных стабильных стадий состоит в различии характерных для этих стадий видов средств регуляции.

Признаки границ фазных ЗБР – это признаки границ фаз (3.6). Поэтому и различие между одноименными фазными ЗБР – это различие видов средств регуляции на разных стабильных стадиях.

5.7.2. Фазные периодизации развития внутри стабильных стадий и структуры стабильных стадиальных ЗБР

Периодизации внутристадиального развития во всех «возрастах» сходны в том, что соответствуют общей «структуре возраста» (табл.21 в 5.6.1). Различие же между одноименными фазами разных стабильных стадий состоит в том, что для каждой стадии (включая все ее фазы) характерен особый вид средств регуляции (5.7.1). Следовательно, чтобы получить уже не общую, а конкретную «структуру возраста» (любого), достаточно воспроизвести таблицу 21, указав название данного «возраста» и характерное для него средство регуляции. Нет необходимости приводить все подобные «структуры возрастов»: таблицы будут совершенно аналогичны. Поэтому ограничимся младенческим и ранним «возрастами» в качестве образцов (табл.25 и 26).

Конкретную «структуру возраста» уже легко преобразовать в структуру связанной с ним стабильной стадиальной ЗБР. Имеется в виду ее разделение на фазные ЗБР, в каждой из которых на фазном уровне актуального развития – признак начала данной фазы, а на фазном уровне потенциального развития – признак начала следующей фазы. Причем начало протофазы – это начало стабильной стадии (5.4), а конец интрафазы – окончание той же стадии (5.3). Соответственно, уровень актуального развития протофазной ЗБР – это уровень актуального развития стадиальной ЗБР, а уровень потенциального развития интрафазной ЗБР – это уровень потенциального развития стадиальной ЗБР.

Примеры такого преобразования «структуры возраста» в структуру стабильной стадиальной ЗБР приведены в таблицах 27 и 28 (ср. табл. 25 и 26).

Для всех остальных стабильных стадий и ЗБР таблицы будут совершенно аналогичны, отличаясь лишь названием стадии и видом средств регуляции (4.8.2, 4.8.4).

Разумеется, это пока лишь теоретические схемы. Но мы сейчас и заняты теоретической реконструкцией. Наполнению этих схем психологической конкретикой посвящена часть III.

5.8. Завершение реконструкции периодической системы возрастных зон ближайшего развития

Для завершения процесса реконструкции периодической системы возрастных ЗБР прежде всего систематизируем выявленные фазные структуры «возрастов» и стадиальных ЗБР (5.6, 5.7). Это можно сделать путем классификации.

5.8.1. Классификация стабильных фаз и стабильных фазных ЗБР

Имеются в виду только фазы периодизации, указанные в таблице 21 (в 5.6.1), и связанные с ними фазные ЗБР (5.6.2).

Выделим из таблицы 7 стабильные стадии с характерными для них средствами регуляции (4.8.5) и разделим эти стадии на фазы так, как показано в таблицах 25 и 26 (5.7.2). Полученную совокупность фаз отразим в таблице 29.

Каждая фаза имеет неповторимый в ходе детского развития признак, определяемый фазным подвидом регуляции (5.6.1) с характерным для данной стадии средством регуляции (4.8.2, 4.8.4). Например, признак экстрафазы «школьного возраста» – внешняя регуляция ребенком себя (внешняя саморегуляция) посредством слова учебной речи (табл.29).

Виды стабильных фаз (П, А, Э, И) периодически повторяются в ходе детского развития (табл.29). Перечисленные в одной строке фазы вместе составляют одну стабильную стадию.

Таблица 29 не полностью отражает ход детского развития (отсутствуют нестабильные стадии). Но данная таблица и нужна не для этого. Она – лишь вспомогательная схема, удобная для дальнейшей реконструкции периодической системы возрастных ЗБР.

Теперь перейдем от фаз к связанным с ними фазным ЗБР (так же, как мы это делали при построении таблиц 25-28 в 5.7.2, и аналогично тому, как мы перешли от стадий к стадиальным ЗБР в 4.9.2). Т.е. преобразуем табл.29 в еще одну вспомогательную конструкцию – классификацию стабильных фазных ЗБР (табл.30).

5.8.2. Реконструированная стадиально-фазная периодизация Л.С. Выготского – периодическая система смежных отрезков детского развития

Для выявления этой периодизации уже все готово. Осталось объединить информацию из таблиц 8 и 29 в таблице 31.

В выявленной стадиально-фазной периодизации Выготского (табл.31) процесс детского развития разделен на 26 смежных частей (считая нестабильные стадии и фазы стабильных стадий). Это открывает возможность более точного соотнесения методов и содержания работы педагога или психолога с возрастными особенностями детей и подростков.

5.8.3. Периодическая система возрастных ЗБР (0-18 лет)

Для выявления периодической системы возрастных ЗБР осталось перейти от стадий и фаз, указанных в таблице 31, к связанным с ними возрастным ЗБР (так же, как это было сделано в 4.9.2, 5.7.2, 5.8.1). В результате получим таблицу 32.

Периодический закон был реконструирован выше применительно к периодической системе стадиальных ЗБР (4.9.2). Теперь мы можем уточнить: признаки высшего регулятивного уровня зависят не только от стадии, но и от фазы (или: не только от стадиальной, но и от фазной ЗБР). Внутри совокупности фаз стабильных стадий признаки регуляции (и регулируемого поведения) находятся в периодической зависимости от вида фазы (табл.29 в 5.8.1). Например, экстрафаза периодически повторяется во всех четных (стабильных) стадиях: при этом и общий признак экстрафазы[88] периодически повторяется в ходе развития (через ряд, т.е. полупериод). С другой периодичностью (через период) повторяется и тип средств регуляции – слово или вещь. (См. табл.31.)

Понятие периодической системы связано не только с идеей периодического закона, но и с представлением о структуре систематизируемых предметов. В связанных с таблицей Менделеева физико-химических теориях присутствует представление об атоме как о многоуровневой системе (с распределением движущихся внутри него электронов по уровням). Именно это представление является ключевым для понимания периодической системы химических элементов.

Выясним, что соответствует этому представлению в научном наследии Л.С. Выготского. Идею многоуровневой системы в психологии ученый выразил на примере мышления: различные его формы у человека «сосуществуют, как в земной коре сосуществуют напластования … различных геологических эпох»[89]. Причем такое сосуществование генетических форм можно рассматривать и как правило «для развития поведения в целом»[90]. В теории Выготского поведение, психика и развитие рассматриваются с регулятивной точки зрения (4.1). Поэтому и ряд последовательно формирующихся у человека психологических «напластований» следует понимать как многоуровневую систему регулятивных процессов. 

Анализируя «структурный принцип» в его гештальт-психологическом понимании, Выготский констатировал: этот принцип «оказывается состоятельным везде, где он встречается с необходимостью объяснить начальные, исходные моменты развития». Однако «в отношении неразумных и разумных структур» сразу возникает проблема: «превращение одних в другие» в процессе развития «остается неразрешимой загадкой с точки зрения этого принципа», в гештальт-психологии «ход развития … остается необъясненным», нет ответа и на вопрос «что же отличает … разумные структуры от неразумных?». Это не означает, что надо отказаться от «структурного принципа»: он «остается как великое, незыблемое завоевание теоретической мысли». Но в работах гештальт-психологов такой подход предстает «ограниченным», «ибо он раскрывает в детском развитии только то, что не является специфическим для человека, что является общим для человека и животного». Этот подход «недостаточен для того, чтобы вскрыть отличительные и специфические особенности человеческого развития как такового». Ведь «если восприятие курицы и (умственные. – С. К.) действия математика, представляющие совершенный образец человеческого мышления, одинаково структурны, то очевидно, что самый принцип, который не позволяет выделить различие, оказывается недостаточно расчлененным, недостаточно динамическим для того, чтобы выявить то новое, что возникает в ходе … развития». С чем связана «основная методологическая ошибка в применении этого принципа к детской психологии». Исправление же ошибки «не в том, чтобы отвергнуть этот принцип», а лишь «в том, чтобы отвергнуть его … нерасчлененное приложение» к развитию[91].

Без различения уровней активности – т.е. без многоуровневого системного подхода в психологии – не только «восприятие курицы и (умственные. – С. К.) действия математика», но и все прочие уровни оказываются «одинаково структурны», т.е., в сущности, неразличимы. Для описания и изучения процесса развития необходимо понимать развивающуюся систему как многоуровневую. В плане развития целостной регуляции (4.1) – как многоуровневую систему регулятивных процессов. Таким образом, психологическое понятие периодической системы  связано с идеей многоуровневой структуры целостной регуляции.

В данной работе мы здесь сталкиваемся с одним ограничением, связанным с рамками «возрастной периодизации» Л.С. Выготского (табл.1 в 3.4.1). Он утверждает, что психология должна изучать целостный психофизиологический процесс (4.1), стадии же «возрастной периодизации» и их фазы соотносятся лишь с психическими уровнями регуляции, за исключением начала «кризиса новорожденности» (4.8.3). Таким образом, велика вероятность того, что ученый со временем включил бы физиологический (пренатальный) этап развития в свою периодизацию. Однако научное наследие Выготского и сейчас предоставляет возможность обойти указанное ограничение хоть в первом приближении: психические уровни регуляции подчиняют себе физиологические и являются их регулятором (4.1.3). Поэтому, изучая систему психических уровней, мы изучаем хоть и не всю многоуровневую структуру регуляции, но, по крайней мере, самое существенное в ней^[92].

Исходя из сказанного, реконструируем последовательность стадиальных многоуровневых структур регуляции в рамках «возрастной периодизации» Выготского.

До сих пор нас интересовала связь стадий с уровнями регуляции, теперь же надо показать, в чем состоит различие между стадией и соотносимым с ней уровнем регуляции. Характерные для ребенка уровни регуляции – «те механизмы, которые управляют нашим поведением на ранней ступени развития» – на дальнейших стадиях «не исчезают» и даже «у взрослого человека» сохраняются как «подчиненные инстанции». Уровни регуляции – на следующих после своего формирования стадиях – «включены как вспомогательный исполнительный механизм в состав более сложной синтетической функции». Синтетической она является, очевидно, в том смысле, что объединяет (синтезирует) в себе ряд уровней регуляции, включая высший регулятивный уровень и все подчиненные ему «инстанции». Такая «синтетическая функция» и представляет собой многоуровневую структуру регуляции на данном этапе развития. Причем уровни регуляции, включенные «как вспомогательный исполнительный механизм» в эту «синтетическую функцию», «внутри нее … действуют по другим законам, чем те, которые управляют их самостоятельной жизнью»[93].

«Самостоятельная жизнь» у этих уровней регуляции была тогда, когда они на определенном этапе развития были высшими регулятивными уровнями. Теперь же они подчинены новому высшему регулятивному уровню, который определяет их функционирование на данной стадии. Всякий уровень регуляции, перестав быть высшим регулятивным уровнем, на каждом из последующих отрезков развития сохраняется в виде своей модификации. На разных отрезках имеют место различные модификации одного и того же уровня регуляции: они различны, так как подчинены разным высшим регулятивным уровням.

Поэтому для более полного представления о процессе детского развития надо учитывать не только каждый стадиальный уровень, но и все его модификации. Отразим их в таблице 33.

На каждом стадиальном уровне регуляции – определенный ее вид, который характеризуется присущим ему видом средств регуляции (4.8.2, 4.8.3). Поэтому в табл.33 для различения уровней регуляции указаны виды ее средств. Чтобы отличить от внешних средств регуляции внутренние (уже интериоризованные), они отмечены звездочкой.

Каждый стадиальный уровень регуляции обозначен в табл.33 его порядковым номером[96] с добавлением индекса, что дает возможность отличить эти обозначения от номеров стадий. Причем номер уровня равен порядковому номеру той стадии, признаком начала которой является наличие этого уровня (уже сформированного)[97]. 

В ходе развития формируются новые уровни, а уже сформированные при этом не исчезают (из них образуются психологические «напластования», о которых шла речь выше). Уровень регуляции сохраняет свой номер на всех стадиях, а для различения стадиальных модификаций этого уровня к его номеру добавляется индекс с номером стадии. Например, уровень 2 впервые появляется в сформированном виде в начале «младенческого возраста» и потому указан в его столбце (стадия 2) с индексом 2. Таким образом, в таблице 33 символ 2₂ означает модификацию 2-го уровня в начале стадии 2. Далее уровень 2 становится «подчиненной инстанцией». Его модификация на стадии 3 обозначена символом 2₃ (здесь 2-й уровень подчинен 3-му), на стадии 4 – символом 2₄ (2-й уровень на стадии 4 подчинен 4-му уровню), и т.д. Аналогично обозначены модификации других стадиальных уровней.

Обозначение каждого уровня на той стадии, в начале которой он является высшим регулятивным уровнем, выделено в табл. 33 жирным шрифтом[98]. Состоящая из этих обозначений жирная линия (из левого нижнего угла таблицы в правый верхний) показывает путь развития высшего регулятивного уровня.

Колонка обозначений в столбце любой стадии является знаковой моделью многоуровневой структуры регуляции на данной стадии. Например, в столбце 6 таблицы 33 («дошкольный возраст») находится колонка символов с индексом 6 (от 1₆ до 6₆), которая является моделью многоуровневой структуры регуляции в начале данного «возраста». Ее можно рассматривать и как многоуровневую систему регулятивных процессов. Можно сказать и иначе: она является моделью находящегося на данной стадии ребенка (в плане развития целостной регуляции). Правда, все это – с уже сделанной выше оговоркой: табл.33 отражает только те уровни регуляции, которые соответствуют стадиям «возрастной периодизации» Выготского.

Аналогичным образом, колонка символов с индексом 12 (от 1₁₂ до 12₁₂) является моделью многоуровневой системы регулятивных процессов в начале взрослости[99]. Ее тоже можно рассматривать в качестве модели человека, но теперь уже не модели ребенка, а модели взрослого человека – той «идеальной формы», к которой направлено развитие ребенка и которая с ним «непосредственно взаимодействует», «непосредственно влияет» на его развитие[100]. В такой модели эта «идеальная форма» представлена как «лестница» уровней регуляции, содержащая их полный комплект, присущий полностью развитому взрослому[101].

До сих пор речь шла о стадиальных уровнях регуляции, с которыми связаны виды регуляции (4.8.2). Внутри стабильной стадии существуют и фазные уровни (подуровни) регуляции, с которыми связаны подвиды регуляции (5.6.1, 5.7.1). В ходе развития в пределах стабильного «возраста» формируются новые подуровни, а ранее сформированные при этом не исчезают (из них тоже образуются психологические «напластования»[102]). Поэтому и фазные уровни (подуровни) тоже образуют фазную многоуровневую подсистему регулятивных процессов, связанную с фазами аналогично тому, как стадиальная многоуровневая система регулятивных процессов (табл.33) – со стадиями. Отразим последовательность формирования таких подсистем внутри стабильной стадии.

В табл.34 каждая стабильная стадия начинается с четного уровня (Ч) и заканчивается нечетным уровнем[104] (Н).

Обозначения модификаций фазных подуровней отличаются от обозначений фаз тем, что имеют индекс: например, А – аллофаза, А_А – аллофазный уровень в начале аллофазы, А_Э – модификация этого же аллофазного уровня в начале экстрафазы, А_И – в начале интрафазы, А_Н – в начале следующей смежной нестабильной стадии (т.е. в конце данной стабильной стадии).

По такому принципу, протофазный уровень в начале протофазы должен быть обозначен как П_П. Но начало протофазы – это начало всего «возраста» (5.4), а значит, протофазный подуровень совпадает со стадиальным четным уровнем (Ч) и поэтому обозначен в табл. 33 как Ч_П.

Модификации уровней и подуровней имеют конкретный психологический смысл.

Например, на стадиальном уровне в начале «раннего возраста» – внешняя регуляция ребенка взрослым посредством бытового слова (табл.26 в 5.7.2). Иными словами, ребенок подчиняет свое поведение такой внешней регуляции со стороны взрослого. С окончанием «раннего возраста» этот вид регуляции (подчинение бытовому слову) не исчезает, а продолжает развиваться на последующих стадиях. Существует он и у взрослых: каждый из нас может выполнить бытовые просьбы окружающих, включая гораздо более сложные, чем те, что доступны ребенку «раннего возраста». Для выявления особенностей этого уровня регулятивной активности на разных стадиях надо иметь возможность различать и обозначать его стадиальные модификации (табл.33).

Аналогично обстоит дело и с фазными подуровнями. Например, на аллофазном подуровне «раннего возраста» находится внешняя регуляция ребенком взрослого посредством бытового слова (табл.31 в 5.8.2). По окончании «раннего возраста» каждый из нас продолжает овладевать бытовой речью, и, уже став взрослым, управляет поведением домочадцев и гостей путем регуляции бытовым словом, в том числе – в гораздо более сложных ситуациях, чем те, которые доступны ребенку «раннего возраста». Это – регуляция того же подуровня (подвида), но уже гораздо более развитая. От «раннего возраста» до взрослости такая регуляция развивается, принимая разные свои формы (модификации). Реконструированная теория Выготского позволяет их обозначить и назвать, а значит, дает возможность их выделять и изучать.

То же касается и всех прочих уровней и подуровней регуляции (табл.33 и 34).

Каждый уровень регуляции, сформированный к началу определенной стадии, и на последующих стадиях продолжает развиваться (модифицироваться)[105]. Поэтому следует различать два вида развития: межуровневое и одноуровневое[106]. Межуровневое (междууровневое) развитие – это формирование нового уровня регуляции (такого рода процесс мы обычно и называем развитием). Одноуровневое развитие – формирование новых модификаций уже существующего уровня регуляции. При этом все модификации одного уровня находятся на этом же уровне, т.е. в одной и той же строке таблицы 33; а все модификации одного подуровня находятся на этом же подуровне, т.е. в одной и той же строке таблицы 34. Каждая из этих таблиц отражает оба вида развития: межуровневому развитию в таблицах 33 и 34 соответствует переход вправо вверх (на новую строку таблицы), а одноуровневому – переход вправо (в той же строке – в новый столбец таблицы). Когда речь идет о развивающем обучении (или о развивающих влияниях психолога на ребенка), то имеется в виду прежде всего межуровневое развитие. Но для более полного представления о развитии ребенка и о развивающемся ребенке надо учитывать и одноуровневое развитие. В его процессе происходит совершенствование уже сформированных уровней регуляции, с чем тоже связаны определенные моменты содержания и методов образования и психологической практики. Эти моменты тоже надо изучать и применять в работе педагогов и психологов с детьми и подростками.

Теперь можно и нужно внести уточнение в наше представление о возрастных ЗБР, различив два варианта понимания такой ЗБР. В первом из них на обеих границах ЗБР (уровнях актуального и потенциального развития) находятся «лестницы» уровней регуляции, во втором – только самые верхние «ступеньки» этих «лестниц». Первый вариант – возрастная ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов[107]. Второй вариант –  возрастная ЗБР высшего регулятивного уровня. В ходе реконструкции теории Выготского мы использовали второй вариант.

В возрастной ЗБР высшего регулятивного уровня находится определенный этап межуровневого развития: высшим всегда является самый новый уровень, а не очередная модификация ранее сформированного уровня, уже ставшая «подчиненной инстанцией». Такую возрастную ЗБР можно называть межуровневой ЗБР.

В возрастной ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов находится этап целостного развития (не только межуровневого, но и одноуровневого)[108]. Поэтому именно такая ЗБР охватывает развитие ребенка в целом, т.е. представляет собой целостную возрастную ЗБР. Таблицы 33 и 34 отражают многоуровневую структуру целостной регуляции на каждом из включенных в них отрезков развития[109].

В ходе исследования использовалась межуровневая ЗБР: этот способ более прост и притом достаточно точен для проведенной реконструкции стадиально-фазной периодизации и периодической системы возрастных ЗБР. Но полное и целостное понимание процесса детского развития может быть достигнуто лишь с помощью целостной возрастной ЗБР.

* * *

Теоретическая реконструкция изучаемой части психологической системы Выготского завершена. Ученый обсуждал ЗБР в своих работах, в основном, там, где шла речь о связи развития с обучением (воспитанием), поэтому в ходе реконструкции возрастные ЗБР рассматривались в плане возрастных оснований педагогического процесса (2.2). Результаты реконструкции будут теперь сопоставлены с эмпирией возрастной психологии (часть III) и обсуждены с точки зрения их применимости как в психологии, так и в педагогике (часть IV).

---

[1] О максимальной эффективности см. в 1.1.2.
[2] «Дошкольного возраста», «школьного возраста», «пубертатного возраста».
[3] Разделение на фазы нестабильных стадий в настоящем исследовании не осуществляется (3.7).
[4] Поэтому путаница между стабильными и нестабильными фазами невозможна.
[5] Выготский Л.С., [69], с.256
[6] В 5.1–5.4 частично воспроизведен (с изменениями и дополнениями) текст статьи: Егорова Э.Н., Касвинов С.Г. Структура стабильного возраста в трудах Л.С. Выготского [111]. Существенным дополнением является реконструкция возрастных ЗБР, осуществленная в ходе работы над этой книгой.
[7] Выготский Л.С., [69], с.256
[8] Выготский Л.С., [69], с.256. Поэтому прежде, чем изучать развитие отдельных психических процессов или сфер, надо исследовать Развитие психики в целом (в данном случае – формирование ее высшего регулятивного уровня внутри стабильной стадии).
[9] Выготский Л.С., цит. по: Эльконин Д.Б., [305], с.7
[10] Общую схему периодизации развития внутри «возраста».

[11] Выготский Л.С., [69], с.255. Существование внутри каждого стабильного возраста («периода») двух «фаз» отметил на своей схеме периодизации онтогенеза и Д.Б. Эльконин ([305], с. 19). У Л.С. Выготского использовано слово «стадии» ([69], с.255). Но мы не можем называть части «возраста» стадиями, так как уже зафиксировали слово «стадия» в качестве термина, обозначающего целые «возрасты» и «кризисы» (3.4.1), а не их части. См. также Приложение 1.
[12] Выготский Л.С., [79], с.346-347
[13] Выготский Л.С., [79], с.346-347. «Вплетенность» преодолевается в конце «возраста», когда ребенок уже способен отвергать внешнюю регуляцию со стороны взрослого (4.7).
[14] Ср. уже опубликованный анализ двухфазного строения «младенческого», «раннего» и «дошкольного» «возрастов»: Касвинов C.Г., [138], [139], [140].
[15] Выготский Л.С., [69], с.255
[16] В настоящем исследовании нас интересуют прежде всего регулятивные отношения между ребенком и взрослым (родителем, педагогом, психологом), а не между ребенком и другими детьми: именно взрослый является организатором воспитания, обучения, психологической практики (Выготский Л.С., [65], с.62, на примере учителя).
[17] Выготский Л.С., [52], с.225
[18] Далее это будет показано на примере не только «раннего возраста», но и других стабильных стадий. См. также: Касвинов С.Г., [138], с. 141, и [140], с.86, 91
[19] Начала следующей фазы стабильного «возраста» или (для его последней фазы) начала новой нестабильной стадии.
[20] Осуществляемая независимо от внешней регуляции (с ее отвержением, игнорированием).

[21] Взрослый регулирует не непосредственно поведение ребенка, а его внутреннее состояние, вследствие изменения которого сам ребенок меняет свое поведение как субъект этой исполнительной активности (4.1.2). Например, взрослый (в регулятивных целях) предлагает детям игру, в которой они согласно сюжету должны будут совершить нужные взрослому действия (Эльконин Д.Б., [309], с.4). И дети совершают эти действия потому, что они взяли на себя роль, т.е. как субъекты соответствующей исполнительной активности внутри игровой ситуации.
[22] Выготский Л.С., [63], с.130
[23] Выготский Л.С., [63], с.130
[24] Выготский Л.С., [52], с.145; курсив мой (С. К.).
[25] Разделение стабильного «возраста» на фазы отражено в научном наследии Выготского неявно, без введения терминов для обозначения фаз. См. также Приложение 1.
[26] Это не означает, что характерный для предшествующей фазы подвид регуляции исчез вместе с соответствующей разновидностью регулируемой активности (поведения): «различные генетические формы сосуществуют», подобно тому,  «как в земной коре сосуществуют напластования самых различных геологических эпох» (Выготский Л.С., [60], с.176). С такой точки зрения, в развитии нет концов, есть лишь череда начал (возникновений новых форм, каждая из которых далее развивается). В то же время необходимость диагностики развития и обоснования педагогической и психологической практики требует установления окончания каждой стадии и каждой ее фазы. Что не вызывает проблем: концом каждой предшествующей фазы или стадии является начало следующей (3.4.1). Но это не означает конца существования сложившихся в предшествующей фазе форм поведения и регуляции. В связи с этим отметим следующее. В литературе есть попытки критиковать Выготского с позиций учения Руссо, но только что сказанное вполне согласуется с «точкой зрения Руссо и его последователей», полагающих, что «любой период жизни имеет характерные только для него преимущества, и детям нужно время для совершенствования способностей, соответствующих каждому такому периоду»; однако нельзя согласиться с таким возражением: «Если мы будем постоянно подталкивать ребенка вперед, мы лишим его возможностей развивать те навыки, которые ему необходимы» (Крэйн У., [166], с.304). Система идей Выготского не лишает ребенка таких возможностей. Просто мы должны успевать как можно лучше «развивать те навыки, которые ему необходимы», в то время, пока они находятся в ЗБР. Указанных возможностей ребенка лишает не обучение по Выготскому, а противоречащее его идеям положение «в существующей образовательной практике», где «в детском саду форсированная подготовка к школе фактически вытеснила специфические формы жизни ребенка-дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества)»: «они либо уступают место “обучению на занятиях”, либо сами дидактизируются – в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов»; а «начальная школа “подхватывает” и утилизирует наличный репертуар “дошкольных” форм познания (в основном это житейские, эмпирические представления о действительности)». При этом «достигнутый дошкольником уровень развития воображения (как, впрочем, весь его креативный потенциал) начальной школой почти не востребуется. Точнее, накопленный дошкольником опыт творчества чаще отторгается ею» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т., [99]). Что препятствует развитию творчества и содействует его угасанию. Обучение дошкольников и школьников вне ЗБР неэффективно и вредно (1.1.2, 3.1). А это и происходит при переносе программ и методов из школы в детский сад или из детского сада в школу, не согласованном с возрастными ЗБР детей.
[27] В связи с выявлением в научном наследии Выготского разделения интерфазы на 2 части возникает интересный вопрос о том, не имеет ли в русле идей ученого вообще всякий процесс интериоризации не 3-этапную структуру (интер, экстра, интра), а 4-этапную (или даже еще более сложную). Но изучение этого вопроса выходит за рамки данного исследования.
[28] Выготский Л.С., [63], с.130
[29] Выготский Л.С., [63], с.130
[30] В контексте обсуждения Выготским этапов «интер» – «интра» в цитируемом месте.

[31] Ср.: «В развитии внутренних опосредованных операций фаза применения внешних знаков (средств регуляции. – С. К.) играет решающую роль. Ребенок переходит к внутренним знаковым (регулятивным. – С. К.) процессам потому, что он прошел фазу, когда эти процессы были вовне». И далее: «Мы присутствуем здесь при процессе величайшей психологической важности: то, что было внешней операцией со знаком (средством регуляции. – С. К.), известным культурным способом овладения собой извне, превращается в новый интрапсихологический слой (регулятивной активности. – С. К.), рождает новую психологическую систему, несравненно более высокую по составу и культурно-психологическую по генезису» (Выготский Л.С., [64], с.73). По-видимому, в теории ученого «психологическую систему» следует понимать как интериоризованный слой регулятивной активности. (Не путать с применяемым в других местах выражением психологическая система как обозначением психологической теории Выготского.)
[32] Включая способность к отвержению внешней регуляции (4.7). С чем связана самостоятельность этой саморегуляции, вышедшей из зоны ближайшего развития в конце стадии.
[33] Ср.: «Ребенок, усвоив структуру какого-нибудь внешнего приема, уже в дальнейшем строит внутренние процессы по этому типу», начиная «прибегать к внутренним схемам» и «использовать в качестве знака (средства регуляции. – С.К.) свои воспоминания» (Выготский Л.С., [70], с.202). При этом знаковая (регулятивная) операция «из внешне опосредованной … становится внутренне опосредованной», и ребенок уже «не прибегает к помощи внешних знаков (средств регуляции. – С.К.), которые с этой минуты становятся не нужны ему» (Выготский Л.С., [64], с.70-71).
[34] Аналогично тому, как это было сделано в табл.6 и табл.14 (в 4.7 и 5.2).
[35] Осуществляемая независимо от внешней регуляции (с ее отвержением, игнорированием), вышедшая из ЗБР.
[36] Выготский Л.С., [67], с.224
[37] Выготский Л.С., [52], с.122
[38] Выготский Л.С., [67], с.139
[39] Выготский Л.С., [52], с.225. Ср. также: «первоначально им (вниманием ребенка. – С.К.) руководят взрослые», однако потом и «ребенок начинает … управлять вниманием сначала в отношении других, а затем и в отношении себя» (Выготский Л.С., [52], с.225).
[40] Ср.: Егорова Э.Н., [107], с.26; Касвинов C.Г., [140], с.86-87

[41] Являясь в то же время субъектом своего поведения (исполнительной активности).
[42] См. начало 5.4.
[43] По аналогии с «первой» фазой (протофазой) и следуя применяемому Выготским принципу образования научных терминов из греческих или латинских слов («интер», «интра» и т.п.), можно и «вторую» фазу обозначать как «девтерофазу» (греч. девтеро – «второй»).
[44] Ср. 5.2, 5.3.
[45] Ср. табл.6, 12, 14. Признаки границ фаз и фазных ЗБР тождественны (что аналогично тождеству признаков границ стадий и стадиальных ЗБР: см. 3.4.2).
[46] Осуществляемая независимо от внешней регуляции (с ее отвержением, игнорированием), вышедшая из ЗБР (находящаяся на уровне актуального развития).
[47] Выготский Л.С., [52], с.215, 285-286
[48] Ее можно было бы называть и конкуренцией регуляций, но слово конкуренция применяется не Выготским, а Басовым ([11], с.127).
[49] Такая «борьба» известна по опыту каждому взрослому, который хоть раз пытался воздействовать на сопротивляющегося ребенка. Происходит, образно говоря, «перетягивание каната»: кто кого?
[50] Как субъекта исполнительной активности.

[51] С точки зрения диалектики в борьбе регуляций воздействия обоих субъектов регуляции на субъекта исполнительной активности образуют единство (как две стороны регуляции поведения ребенка) и между этими противоположными сторонами происходит борьба за управление субъектом исполнительной активности. Здесь имеет место противоречие между возможностями человека (ребенка) в плане регуляции своего поведения и социальными условиями, не позволяющими этим возможностям реализовываться (Егорова Э.Н., [108], с.74).
[52] Уже в начале аллофазы (5.4).
[53] Егорова Э.Н., Касвинов С.Г., [111], с.117. Проведенная реконструкция показывает: психологическая система Л.С. Выготского уделяет внимание всем этапам формирования регуляции на протяжении каждой стабильной стадии, включая фазу борьбы регуляций и негативного поведения (аутофазу и ее части – экстрафазу и интрафазу). Поэтому несостоятельны попытки критиковать Выготского за то, что он якобы лишь «дает развернутое описание того, как ребенок присваивает свою культуру, но … почти ничего не говорит о том, как ребенок противодействует этой культуре, примеры чего мы находим и в упрямстве 2-летнего малыша, и в характерном максимализме подростка» (Крэйн У., [166], с.303). Это «противодействие» – часть процесса «присвоения» культуры (интериоризации существующих в культуре процессов внешней регуляции и ее средств).
[54] Их вариативность.
[55] Это, очевидно, связано с тем, что ребенок (подросток) в начале «кризиса» стал субъектом самостоятельной саморегуляции: теперь свободнее проявляются его индивидуальные особенности.
[56] Выготский Л.С., [69], с.250. Об «относительной» и «абсолютной» «трудновоспитуемости» см. в 4.2.
[57] Выготский Л.С., [69], с.250
[58] В той или иной степени и форме.
[59] Естественно, возникает вопрос: что же взрослым делать с ребенком во время «кризиса»? По Выготскому, в это время – к началу следующей стабильной стадии – «складывается» новая социальная ситуация развития; она связана с подчинением ребенка новому виду внешней регуляции (4.5, 4.8). В начале «кризиса» старый вид внешней регуляции уже отвергается ребенком, а подчинять свое поведение новому ее виду он еще не научился. Исходя из этого, ответ, очевидно, таков: во время возрастного «кризиса» взрослые не должны рассчитывать на устаревший вид регуляции, а должны содействовать «складыванию» новой социальной ситуации развития, т.е. формированию нового вида внешней регуляции.
[60] Речь идет не о признании ребенка совершенно самостоятельным (он еще не достиг взрослости), а лишь о признании за ним достигнутого промежуточного уровня развития самостоятельности (ее стадиального вида), являющегося ступенькой к будущей взрослой самостоятельности и ее компонентом.

[61] Обретя такую самостоятельность, ребенок (подросток) вышел из стабильной стадиальной ЗБР. Ведь то, «что ребенок может сделать сам, без всякой помощи со стороны, показательно для уже созревших его способностей и функций» (находящихся уже вне ЗБР); выясняя, «что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня» (которое уже вне ЗБР); а «исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня», т.е. собственно зону ближайшего развития (Выготский Л.С., [69], с.264). В конце стабильной стадии ребенок уже может самостоятельно регулировать себя: значит, данный вид регуляции вышел из зоны ближайшего развития.  Причем это произошло не только под влиянием внешней регуляции со стороны взрослых, но и в результате собственной активности ребенка. Ср.: «перемещение психической функции (в данном случае рефлексии у младших школьников) из ЗБР на УАР может быть результатом не только оказанной ученику помощи, но и его собственных повторных усилий решить данную задачу» (из обсуждения Ю.З. Гильбухом [85] доклада А.З. Зака [119]; УАР – уровень актуального развития). В «повторных усилиях» еще имеет место сотрудничество. «Когда ученик дома решает задачи после того, как ему в классе показали образец, он продолжает действовать в сотрудничестве, хотя в данную минуту учитель не стоит около него»: помощь была дана ранее и этот «момент сотрудничества незримо присутствует, содержится в самостоятельном по внешнему виду решении ребенка» (Выготский Л.С., [60], с.257-258). Ср.: «Если Л.С. Выготский специально выделил самостоятельную работу по образцу ("самостоятельность по внешнему виду"), то это значит, что он придавал определенное значение и "внутренней", подлинной самостоятельности. (В самом деле, о каком умственном развитии может идти речь без такой самостоятельности?) Иными словами, по-настоящему развивающим обучение будет лишь в том случае, если завтра ребенок сумеет самостоятельно сделать и нечто такое, чего он до сих пор вообще не делал» (Гильбух Ю. З., [85], с.37). Это не противоречит словам Выготского, приведенным в самом начале этой сноски, по крайней мере, в смысле развития регуляции: пока ребенок (подросток) не стал регулировать себя так, как он этого до сих пор вообще не делал, он не стал субъектом самостоятельной регуляции. И не перешел на следующую стадию нормального детского развития. Формируется же самостоятельность уже в интрафазе (5.3), где ребенок и учится делать то, чего ранее не делал.
[62] Это не означает асоциальности ребенка: он уже на пути к началу новой стабильной стадии, а значит, к новой социальной ситуации развития, связанной с подчинением новому виду внешней регуляции (4.5).
[63] Выготский Л.С., [69], с.256
[64] Этот вариант – правда, без такого обоснования, – уже опубликован: Егорова Э.Н., Касвинов С.Г., [111], с.117
[65] Дихотомия (греч. «разделение надвое») – разделение целого на 2 части, потом каждой из них – тоже на 2 части и т.д. (этот процесс продолжается столько, сколько необходимо и возможно).
[66] Еще не ставшая самостоятельной, т.е. осуществляемой независимо от внешней регуляции (с ее отвержением, игнорированием).
[67] Разумеется, представляет интерес и то, что происходит с регуляцией на протяжении нестабильных стадий, но разделение их на фазы в настоящем исследовании не изучается (3.7).
[68] О стабильных стадиальных ЗБР см. в главе 4.
[69] Вместо привычных для многих психологов выражений вида регуляция взрослым поведения ребенка в настоящей работе употребляются выражения регуляция взрослым ребенка, регуляция ребенком взрослого и регуляция ребенком себя. Это допустимо, так как подразумевается регулятивная активность субъекта регуляции по отношению к ее объекту, которым является субъект исполнительной активности (включая поведение). Субъект регуляции непосредственно воздействует на субъекта поведения, а не на само поведение. См. об этом в 1.2.6.
[70] См. начало 3.1. Такими постоянными значениями переменной возрастной ЗБР и являются изучаемые здесь ЗБР (стадиальные и фазные).

[71] Речь идет об уже обсуждавшихся уровнях регуляции, по которым определяются стадии и фазы (4.8.4, 5.2–5.4).
[72] См. конец 3.4; ср. 1.3.5.
[73] Остающегося актуальным вплоть до конца стадии, когда стадиальным уровнем актуального развития у ребенка станет тот уровень развития регуляции, что характерен для начала следующей стадии.
[74] Т.е. по признаку отрезка развития (стадии, фазы), с которым связана данная ЗБР (3.4.2).
[75] Можно было бы сделать это и на примере структуры соответствующей ЗБР (табл.23).
[76] Во всякой паре смежных стадий начало следующей стадии – это конец предыдущей (3.4.1).
[77] См. 4.7, 5.3.
[78] Происходит взаиморегуляция взрослого и ребенка.
[79] Здесь можно провести простую и наглядную аналогию с цветом: даже самая светлая краска серого цвета не является белой, так как содержит примесь черной краски и потому качественно отличается от чисто белой. В какой бы степени ни был пройден путь к началу следующей стадии, она не начнется, пока не будет полностью сформирован ее признак (стадиальный уровень актуального развития).
[80] Иначе различие было бы количественным (и лишь тогда можно было бы здесь говорить о степени).