Система Выготского

Книга 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Л.С. Выготский различал индивидуальные и возрастные зоны ближайшего развития (ЗБР), хотя и не ввел для этого особых терминов. Каждая возрастная ЗБР связана с конкретным отрезком детского развития – стадией или ее определенной частью (фазой). В отличие от индивидуальных, возрастные ЗБР могут применяться для решения общих проблем педагогики и психологии, для разработки эффективных образовательных инноваций и методов практической психологии. Такие ЗБР полезны и для работы педагога или психолога с конкретными детьми или подростками (в том числе – в сочетании с их индивидуальными зонами ближайшего развития). Возрастные ЗБР имеют значение для психотерапии и психиатрии.
2. Психологические признаки возрастных ЗБР – те же, что у связанных с ними отрезков развития. Все такие отрезки (стадии, фазы) определяются у ребенка по их психологическим признакам, а не по его «паспортному возрасту» (количеству лет и месяцев после рождения). Выявленные сроки начала и окончания стадий и фаз представляют собой лишь примерные ориентиры для психологов и педагогов. Стадия (фаза) определяется не «паспортным возрастом», а своим психологическим признаком: симптомом достижения ребенком определенного уровня развития регуляции (саморегуляции). В настоящем исследовании изучались этапы формирования регуляции в ходе взаимодействия ребенка (подростка) и взрослого. Исходя из того, что регуляция развивается целостно, этапы формирования регулятивных взаимодействий между детьми (подростками) должны совпадать с выявленными этапами. Регулятивные взаимодействия ребенка (подростка) и взрослого необходимы для нормального детского развития. При этом прохождение ребенком (подростком) всех стадий этого процесса не гарантировано природой[1]. Оно является результатом деятельности родителей, психологов, педагогов по обеспечению нормального развития ребенка (профилактическая психокоррекция). Которая должна осуществляться путем взаимодействия ребенка со взрослыми внутри ЗБР (на всех стадиях и во всех фазах). Одним их этапов этой деятельности является обеспечение возрастно-психологической готовности ребенка к школе. Основным признаком готовности ребенка к обучению в школе является возрастной симптом начала конкретной фазы развития (определенный уровень развития саморегуляции).
3. В каждой возрастной ЗБР находится не только соответствующая ей стадия или фаза детского развития, но и часть культуры (культурного контекста детского развития), в том числе – конкретный этап обучения (воспитания). Такие ЗБР устанавливают связь между определенными отрезками детского развития (стадиями, фазами) и этапами обучения (включая его методы и содержание). Последовательность этих ЗБР отражена в разрабатывавшейся Л.С. Выготским и реконструированной в настоящем исследовании теории обучения и развития детей и подростков. Она реконструирована в заданной для нее ученым форме периодической системы возрастных ЗБР (с ее компонентами, включая хорошо известную психологам и педагогам «возрастную периодизацию» Выготского). Эта система является возрастной основой для разработки высокоэффективных образовательных инноваций и методов практической психологии. Указанная теория реконструирована в практически применимом варианте и обладает сегодня мощным творческим потенциалом в психологическом и педагогическом плане.
4. Лежащая в основе периодической системы возрастных ЗБР «возрастная периодизация» Л.С. Выготского фактически представляет собой периодическую систему стадий детского развития[2]. В ходе исследования в научном наследии великого психолога выявлена более подробная стадиально-фазная периодизация Выготского. Она разделяет процесс детского развития по психологическим признакам на 26 смежных частей – «кризисов» и фаз стабильных «возрастов». Фазы каждого из последних составляют то, что ученый назвал «структурой возраста». Периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина согласуются между собой и дополняют одна другую, давая вместе более полное представление о процессе детского развития. С каждой стадией Выготского связан особый вид ведущей деятельности, а с каждой фазой всякого стабильного возраста – особый подвид ведущей деятельности.
5. Теория Л. С. Выготского, реконструированная в форме периодической системы возрастных ЗБР, представляет собой возрастной фундамент психологических и педагогических исследований обучения и развития (в том числе – влияния на детское развитие его культурного контекста). Эта система и ее важный компонент – стадиально-фазная периодизация – лежат в основе ряда методов изучения детского развития. К ним относятся: моделирование отрезков развития и возрастных ЗБР, проведение модельных экспериментов и наблюдений, выдвижение теоретически обоснованной гипотезы, построение логичной психологической теории без непосредственного обращения к чувственному опыту, интерпретация положений других теорий в понятиях реконструированной теории Выготского. Указанный метод моделирования дает возможность психологам опираться на знания об одних стадиях детского развития при исследовании других стадий данного процесса. Это полезно для решения собственно психологических проблем (например, для преодоления некоторых трудностей в изучении новорожденности и младенчества, возникающих из-за отсутствия речи у испытуемых). А также – для решения проблемы согласования достижений возрастной психологии с потребностями системы образования путем использования психологами знаний о хорошо изученных стадиях для исследования малоизученных стадий детского развития, включая выделяемые в психологии (младший) школьный, подростковый, пубертатный возрасты. 
6. Реконструированная теория обучения и развития может рассматриваться как возрастной фундамент педагогической науки. Выделяемые дидактикой стороны обучения (преподавание и учение) эта теория изучает в психологическом аспекте, который дополняет собственно педагогический, позволяя лучше понять связь между преподаванием, учением, развитием, содержанием образования и его методами. Преподавание психологически понимается как регулятивная (управляющая) активность учителя по отношению к ученику, а содержание образования – как средство регуляции. В деятельности же ученика выделяются: исполнительная учебная деятельность (учение, подчиненное регуляции со стороны учителя), регуляция учеником своей исполнительной учебной деятельности (учения), а также регуляция учеником поведения учителя. Последняя может существенно (позитивно или негативно) влиять на ход педагогического процесса и его эффективность, а потому должна учитываться педагогикой. Все указанные аспекты деятельности  учителя и ученика закономерно изменяются в ходе детского развития согласно периодической системе возрастных ЗБР (заданной Выготским форме его теории обучения и развития).
7. Труды Л.С. Выготского содержат не только идеи ученого, но и методы (принципы) их систематизации. Этого достаточно для теоретической реконструкции если не всей психологической системы ученого, то, по крайней мере, ее значительной части. К ней относится реконструированная теория обучения и развития. Очевидно, что есть смысл продолжить системные исследования в этом направлении.

Научные и практические перспективы:

1. Продолжение работы по теоретической реконструкции психологической системы Л.С. Выготского: нет никаких оснований полагать, что возможности такой реконструкции в настоящем исследовании исчерпаны. В частности, в трудах ученого еще не выявлены достаточно ясные указания на границы и признаки фаз нестабильных стадий (возрастных «кризисов») и соответствующих фазных ЗБР.
2. Изучение связей реконструированной теории Выготского с теориями других выдающихся психологов. Поиск адекватного места ученого и его научной системы в истории психологии (от древности до настоящего времени).
3. Конкретизация частей культурного контекста детского развития, связанных со стадиями и фазами (находящихся в это время в возрастной ЗБР).
4. Развитие реконструированной теории в целом и «малых теорий» отдельных стадий и фаз детского развития: по окончании реконструкции периодической системы отрезков развития и возрастных ЗБР Л.С. Выготского изучение ее[3] и вытекающих из нее следствий только начинается[4].
5. Разработка методов практической психологии и психотерапии, содействующих нормальному детскому развитию, т.е. соответствующих возрастным зонам ближайшего развития. Изучение значения возрастных ЗБР для психиатрии[5].
6. Применение в научной психологии методов, перечисленных выше (вывод 5). Исследование таким путем малоизученных стадий детского развития.
7. Изучение возрастных особенностей ученика как субъекта и объекта образовательного процесса в свете реконструированной теории Выготского. Педагогические исследования форм взаимодействия учителя и ученика на разных отрезках его развития (в различных возрастных ЗБР).
8. Разработка эффективных образовательных реформ и инноваций на основе системы возрастных зон ближайшего развития.

[1] Развитие не преформировано.
[2] В явном виде идея периодической системы в психологии была выдвинута учеником Л.С. Выготского Д.Б. Элькониным ([308], с.366) и реализована в разработанном им варианте периодической системы [305].
[3] В сопоставлении с периодической системой Д.Б. Эльконина [305].
[4] Подобно тому, как изучение системы химических элементов и вытекающих из нее следствий не исчерпывается работами Д.И. Менделеева, а представляет собой весьма важную сторону дальнейшего развития химии и физики.
[5] Нормальное «развитие – ключ к пониманию патологических изменений» (Выготский Л.С., [67], с.201). См. также 8.4.3.