«Профессиональная идентичность психологов»

Заключение

В зарубежной психологии феномен идентичности изучается в различных направлениях: психоаналитическом русле (З.Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Марсия, Н. Холланд, А. Ватерман, Ж. Лакан), символическом интеракционизме (Ч. Кули, Дж. Мид, Л. Краппман, Э. Гоффман, Г. Горфинкель) и когнитивном подходе (Х. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл) и др.

В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследования самосознания и самоопределения. Эти вопросы в своих исследованиях поднимали Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Р. Пантелеев, Л.С. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе А.Г. Спиркин, В.В. Столин, В.П. Зинченко, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, и др. С феноменом идентичности связаны работы В.С. Агеева, А.Г. Асмолова, Н. В. Антоновой, Т.С. Барановой, М.В, Заковоротной, Ю.Л. Качановой, А. Е. Жичкиной, Ю.Г. Овчинниковой, Г.У. Солдатовой, А.Н. Сухова, В.А. Ядова и др. Непосредственно исследованию проблемы профессиональной идентичности посвящены работы М.М. Абдуллаевой, И.С. Аринушкиной, И.Ю. Вороцкой, С.А. Дружининой, З.В. Ермаковой, Е.П. Ермолаевой, Д.Н Завалишиной, Н.Л Ивановой, Д.В. Колесова, Е.В. Коневой, Р.В. Овчаровой, Н.С. Пряжникова, Ю.П. Поварёнкова, Н.Л. Регуш, Л.Б, Шнейдер и др. В результате анализа представленных подходов к определению профессиональной идентичности можно сделать следующие выводы:

во-первых, профессиональная идентичность является чрезвычайно важной частью становления профессионалов. Сформированная профессиональная идентичность служит надёжной системой координат для осмысления как профессионального, так и личностного опыта (Ю.П. Поварёнков., Н.Л. Регуш);

во-вторых, данная проблема не может решаться исключительно в рамках личностного подхода, рассматривающего профессиональную идентичность как разновидность самоидентичности, которая определяется степенью тождественности идеального и реального образов профессионала (З.В. Ермакова). Профессиональная идентичность, на наш взгляд, не может быть подвидом личностной идентичности, так как связана с принятием группового членства, позитивным отношением к нему (Н.Л. Иванова, Е.В. Конева). Если для выявления личностной идентичности необходимо описание так называемой «Я-концепции», то для выявления социальной идентичности необходимо исследование связей личности со своей группой (Г.М. Андреева);

в-третьих, имеющиеся научные работы касаются в основном процесса становления профессиональной идентичности студентов психологических факультетов (Л.Б. Шнейдер, Ю.П. Поварёнков, Р.В. Овчарова и др.), а также профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений (Л.В. Гурылёва). Данные этих исследований не могут быть в полной мере применимы к работающим в других сферах психологам (силовых структур здравоохранения, коммерческих организаций). В связи с чем, возникает необходимость социально-психологического подхода к изучению проблемы профессиональной идентичности психологов.

Профессиональная идентичность психологов определяется нами как многомерное, интегративное (личностно-групповое), социально- психологическое явление, представляющее собой степень их отождествления с профессией и включённости в профессиональную группу на основе делового общения и социальных представлений, в результате чего происходит восприятие, а также эмоциональная оценка данными специалистами самих себя, характеристик профессии и группы; при этом возникают различные эффекты взаимодействия, прежде всего проявляющиеся в ценностно-профессиональном единстве. Структура профессиональной идентичности может быть представлена такими компонентами, как когнитивный, эмоциональный, поведенческий (интерактивный и мотивационный) и факторный. Механизм развития профессиональной идентичности осуществляется посредством социальных представлений и делового общения. Среди функций профессиональной идентичности следует выделить познавательную, регулятивную и интегральную. Уровень профессиональной идентичности является результатом (показателем) её развития. Он складывается из значений трёх компонентов изучаемого явления: когнитивного, эмоционального, поведенческого (интерактивного и мотивационного).

Для изучения уровня профессиональной идентичности психологов и факторов, влияющих на неё, в исследовании использовался следующий методический инструментарий: анкетирование, ассоциативный эксперимент, контент-анализ, методика М. Куна и Т. Макпартленда «Двадцать утверждений самоотношения» или тест «Кто я», методика личностного дифференциала, адаптированная сотрудниками психоневрологического института имени В.М. Бехтерева, методика «Изучение потребности в достижении успеха» Ю.М. Орлова, тест «Диагностика ценностно - ориентационного единства организации» (применительно для диагностики ценностно-профессионального единства), тест «Якоря карьеры», адаптированный В.А. Чикер, тест «Пульсар» (качество вашей организации) Л.Г. Почебут, методика диагностики основных тенденций поведения в реальной группе и представлении о себе «Q-сортировка» В. Стефансона, личностный 16-факторный опросник Р. Кеттела (№187), методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, а также методы математико-статистического анализа (анализ статистической значимости различий, уровня выраженности изучаемого признака, корреляционного и факторного анализов). Обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы SPSS 10.0 для Windows.

Если говорить о психологах как о едином профессиональном сообществе, то следует отметить, что данной профессиональной группе свойственна средняя степень выраженности когнитивного, эмоционального компонентов профессиональной идентичности и УПИ (общего уровня профессиональной идентичности), а также низкий уровень поведенческого компонента.

Психологи силовых структур, сфер здравоохранения и образования, коммерческих организаций имеют существенные различия в уровне выраженности профессиональной идентичности. Во-первых, психологи существенно различаются по уровню когнитивного компонента профессиональной идентичности; во-вторых, существует тенденция различия по интегральному уровню профессиональной идентичности. Наблюдается единообразие в выраженности уровня эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной идентичности.

С целью изучения существующих связей между элементами профессиональной идентичности был использован метод факторного анализа. В результате проведённого исследования доказано, что профессиональная идентичность психологов имеет эмпирическую структуру. Профессиональная идентичность психологов как единого профессионального сообщества характеризуется, в первую очередь, «деловым общением членов профессиональной группы»; затем «удовлетворённостью» собой как профессионалом, профессиональной группой и ресурсами, обеспечивающими эффективность работы; «корпоративностью»; «субъектной ценностью профессии»; «когнитивным» и «интерактивным блоками» (когнитивный - представляет согласованность представлений о себе и о профессии, а интерактивный – взаимосвязь частоты деловых контактов и степени нормативно-правовой осведомлённости специалиста в рамках профессиональной деятельности). Были выделены специфические эмпирические структуры профессиональной идентичности психологов силовых ведомств, сфер здравоохранения и образования, коммерческих организаций.

Профессиональная идентичность психологов силовых структур состоит из таких компонентов, как «представления психологов о своей профессиональной группе»; «удовлетворённость и субъектная ценность профессии»; «интерактивный блок», отражающий тесную связь между деловыми контактами и количеством научных опубликованных работ; «осознание себя членом профессионального сообщества»; «мотивационно- потребностный блок», объединяющий мотивацию достижения успеха в деятельности, удовлетворённость ресурсами и представления о себе как профессионале; профессиональная самооценка. Профессиональная идентичность психологов здравоохранения представлена следующими компонентами: «эмоциональный блок» или «фактор удовлетворённости»; «деловое общение»; «субъектная оценка престижности профессии»; «когнитивный блок», отражающий связь представлений психолога о себе как профессионале и о своей профессии и знание традиций профессиональной группы; «представления о материально-технической базе профессиональной группы»; компонент, отражающий обратную зависимость удовлетворённости профессией и количества научных опубликованных работ с нормативно- правовой грамотностью специалистов.

Профессиональная идентичность психологов образования определяется «представлениями о профессиональной группе», «профессиональным ростом»; «профессиональным пространством»; «компенсацией снижения удовлетворённости профессиональной группой и профессией за счёт научной активности»; «потребностно-мотивационным блоком», представляющим обратную зависимость уровня мотивации достижения успеха и объёма представлений о себе как профессионале со степенью удовлетворённости ресурсами, обеспечивающими эффективность работы; «субъектной ценностью профессии». Эмпирическая структура профессиональной идентичности психологов коммерческих организаций представлена такими компонентами как «сотрудничество и коллегиальность»; «рост профессиональной активности»; «обособленность в профессии»; «мотивационный блок», отражающий прямую связь мотивации достижения успеха с самооценкой квалификации специалиста, «нормативно- правовое и материально-техническое обеспечение группы»; «рост представлений о себе как профессионале»; «субъектная ценность профессии».

На уровень профессиональной идентичности может оказывать влияние ряд факторов, являющихся как личностными особенностями профессионала, так и характеристиками профессиональной группы. К демографическим коррелятам (предполагаемым детерминантам) профессиональной идентичности относятся психологический стаж; к социально - психологическим - ориентация на профессиональную компетентность, интернальность (внутренний контроль); к организационным – общая оценка уровня развития группы, профессиональная компетентность её членов, эффективность делового общения, сплочённость и интегративность.

На основе результатов анализа групповых показателей уровня профессиональной идентичности, компонентов и элементов профессиональной идентичности, исследования факторных структур, результатов корреляционного анализа были созданы психологические портреты высоко-, средне- и низкоидентичных специалистов, а также составлены характеристики профессиональной идентичности психологов силовых ведомств, сфер здравоохранения и образования, коммерческих организаций.

Следует отметить тесную корреляционную связь между уровнем профессиональной идентичности группы и её ценностно-профессиональным единством (r=0,82, p=0,02). Уровень профессиональной идентичности психологов влияет на их профессиональную компетентность. Это утверждение доказывают полученные нами прямые корреляционные связи между уровнем профессиональной идентичности и карьерной ориентацией специалиста на профессиональную компетентность (r=0,46, р=0,00), а также с его оценкой профессиональной компетентности коллег (r=0,39, р=0,00).

В результате проведённого исследования осуществлён анализ практики развития. Нами выявлены трудности развития профессиональной идентичности студентов-психологов и профессионалов (академических и практических психологов, специалистов различных сфер) и предложены меры по их преодолению.

В качестве мер, способствующих развитию профессиональной идентичности студентов-психологов можно предложить:

1. обеспечение обязательного психологического сопровождения студентов-психологов в рамках психологической службы вуза;
2. разработку и внедрение программ развития профессиональной идентичности студентов в форме тренингов, учебных курсов и др.;
3. организацию и руководство научно-исследовательской деятельностью студентов по созданию и внедрению инновационных проектов по проблеме трудоустройства студентов и выпускников психологических специальностей;
4. увеличение внимания к производственной практике студентов-психологов с целью их профессиональной адаптации, повышения интереса к получаемой профессии и профессиональной самооценки за счёт накопления психологического опыта.

Разрешение таких трудностей развития профессиональной идентичности, как низкая оценка студентами актуальности и престижности профессии психолога и низкая оплата психологического труда, осуществимо, на наш взгляд, на уровне государства. К таким мерам можно отнести:

5. введение системы лицензирования профессиональной деятельности, повышающей уровень профессионализма, качество оказываемых населению услуг;
6. повышение заработной платы специалистам бюджетных организаций;
7. расширение рынка психологического труда.

В качестве мер, способствующих развитию профессиональной идентичности работающих психологов, нами были предложены: 1) для академических психологов:

• стимулирование со стороны государства научной деятельности психологов, что способствует не только повышению уровня квалификации специалистов, но и их идентификации в рамках психологического сообщества, преодолению трудностей смешанной идентичности;

2) для практических психологов:

• развитие системы государственного послевузовского обучения, предоставление возможности получения узкой специализации в той или иной области психологической практики;
• введение системы лицензирования профессиональной деятельности;
• обеспечение интенсивности и эффективности профессионального взаимодействия в рамках психологического сообщества психологов с целью повышения низкого уровня интерактивного компонента профессиональной идентичности специалистов;
• развитие профессиональной идентичности психологов-практиков с учётом выявленных в эмпирическом исследовании факторов. Нами были составлены предложения по преодолению трудностей развития профессиональной идентичности психологов в различных сферах. К ним относятся:
• повышение престижа психологической службы в силовых ведомствах;
• создание всероссийской общественной организации психологов здравоохранения; усовершенствование структуры психологических служб в различных медицинских организациях;
• профилактика психологического климата сообщества психологов образования;
• создание общественных организаций психологов коммерческих структур.

Общими предложениями по преодолению трудностей развития профессиональной идентичности академических и практических психологов являются:

во-первых, введение государственного лицензирования деятельности специалистов;
во-вторых, повышение заработной платы;
в-третьих - увеличение престижа профессии психолога в российском обществе;
в-четвёртых, разработка и внедрение программ развития профессиональной идентичности специалистов.

В процессе эмпирического исследования нами было доказано, что внедрение спецкурса «Профессиональная идентичность психологов в различных сферах» в учебный процесс вуза, а также проведение специально разработанной тренинговой программы способствует росту уровня профессиональной идентичности как студентов-психологов, так и специалистов.