Система Выготского

Книга 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ ПРАКТИКОВ, РОДИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

Идеи Л.С. Выготского важны не только для ученых, но и для практиков (психологов и педагогов). А также для умных и образованных родителей, желающих создать своим детям наиболее благоприятные условия для учения и развития. Полезны эти идеи и толковым студентам, которые хотят стать хорошими родителями, педагогами или психологами, успешными практиками или учеными[1].

Практики и родители обычно интересуются не столько самой теорией, сколько ее применением и получаемыми в итоге результатами. При таком подходе есть смысл читать эту книгу в несколько ином порядке, чем она написана: этот порядок указан в конце предисловия.

Обратите также внимание на то, что для Вас наиболее важно. Например, для родителей могут представлять особый интерес разделы, где обсуждаются:

• эффективное раннее развитие и обучение (9.3.3 – см. Содержание),
• дошкольное образование, подготовка к школе, оптимальный момент поступления ребенка в школу (9.3.2),
• негативное поведение детей и подростков (5.5, 7.1–7.5),
• обеспечение реализации их потенциала в обучении и развитии (8.1.4),
• нормальное детское развитие: этапы, их признаки и сроки (часть III; ср. 3.3, 4.8.4, 8.3.2),
• профилактика отклонений от нормального развития (8.1.3, ср. 4.5.5),
• главные задачи обучения (воспитания) на каждом этапе развития (9.3.1, 9.3.3),
• нормальное развитие дошкольника: необходимость игры (Приложение 2).

Вы можете найти в этих и других разделах обсуждение многих интересных и полезных на практике идей Л.С. Выготского. Однако перед Вами – не «книга для родителей», а научное исследование, где могут встретиться незнакомые слова. Их значения легко найти в словарях, но несколько важнейших терминов следует объяснить сразу. Первый из них – зона ближайшего развития (ЗБР) – означает все то, чему сейчас можно научить ребенка (подростка) с наибольшими пользой, интересом и легкостью. На каждой стадии, в каждой фазе[2] развития – своя ЗБР (возрастная[3]). Стадии и фазы детского развития – это процессы овладения поведением, т.е. формирования регуляции поведения (управления им). На каждом этапе развития ребенок (подросток) подчиняется определенному виду регуляции и сам научается его применять. При этом у него формируется новый уровень самостоятельности (самостоятельной саморегуляции, т.е. управления самим собой, в том числе – своим поведением). Формируется путем интериоризации[4], т.е. перенесения внешних действий внутрь (подобно тому, как ребенок сначала считает внешне, на пальцах или счетных палочках, а затем – внутренне, в уме). Каждый стабильный возраст – это процесс интериоризации внешней регуляции со стороны взрослых. Он имеет 4 фазы: протофаза, аллофаза, экстрафаза и интрафаза (см. таблицу 21 в 5.6.1). В начале возраста и его первой фазы (протофазы) взрослый управляет ребенком (подростком). В начале аллофазы уже и ребенок управляет взрослым (иными словами, ребенок стал субъектом внешней регуляции). В начале экстрафазы ребенок уже управляет и самим собой, причем процесс управления пока внешний (например, ребенок отдает себе команду вслух). Интрафаза отличается лишь тем, что ребенок теперь управляет собой внутренне (например, отдает себе команду не вслух, а «про себя»); иначе говоря, ребенок стал субъектом внутренней саморегуляции. Интрафаза стабильного возраста заканчивается вместе с ним в тот момент, когда ребенок стал способен игнорировать внешнюю регуляцию (управление со стороны взрослого). Это – начало кризиса (1 года, 3 лет и т.д.). Протофаза и аллофаза в сумме составляют интерфазу, а экстрафаза и интрафаза – аутофазу (см. таблицу 22 в 5.6.1). Аутофаза – это отрезок развития, в начале которого возникает негативное поведение. До конца этой фазы и всего возраста негативизм усиливается, с началом же кризиса может как резко возрасти, так и исчезнуть (см. 5.5). В каждом стабильном возрасте перечисленные фазы имеют свои особенности (глава 7).

Практический психолог, педагог-практик могут заинтересоваться и такими разделами:

• актуальность и практическая эффективность идей Выготского (9.1),
• их связь с проблемами психологии, педагогики, системы образования (2.1, 8.1),
• зона ближайшего развития: значение для психологов и педагогов (1.1.2),
• общее представление о выявленной системе идей Выготского (глава 1),
• этапы развития детей и подростков (часть III),
• практическое значение данной системы для психологии (8.4) и педагогики (9.3-9.5),
• периодизация Д.Б. Эльконина и ведущие деятельности: новый взгляд (8.3),
• возрастные основы разработки образовательных инноваций (включая стандарты, программы, методы и методики, учебные пособия),
• возрастные основы практической психологии, психотерапии, психиатрии (8.4.3).

Всю книгу Вы можете использовать как справочник, обращая при этом внимание и на комментарии к тексту, которые для удобства читателя сделаны в сносках. Есть смысл также поискать в Содержании разделы, связанные с Вашими персональными интересами и проблемами.

Основной порядок прочтения этой книги для практиков, родителей и студентов таков: 1) разделы 1.1.2–1.2.8 (см. Содержание); 2) глава 6; 3) таблицы 21 и 22 в разделе 5.6.1 и пояснения к ним в этом предисловии; 4) глава 7; 5) интересующие Вас разделы в части IV.

[1] Студентам, которые собираются стать учеными, рекомендуется прочитать и Предисловие для ученых.
[2] Фазами здесь и далее называются части стадий. Все стадии детского развития перечислены в таблице 1 (в 3.4.1).
[3] Понятие возрастной ЗБР введено Выготским и обстоятельно обсуждено в этой книге.
[4] Это слово можно перевести как «овнутрение» (перенесение извне внутрь).