- М. - Л., 1931.

Начальная школа. - 1939. - № 4.

Начальная школа. - 1963. - № 10.

- Бухара, 1994.

Проблема инфантилизма школьников и студентов как незрелого, «детского» поведения в современном российском обществе во многом связана с развитием отечественного образования (с 1991 г.) в сугубо либеральной педагогической парадигме. Этой парадигме свойственны опора на философию постмодернизма с ее деструктивными характеристиками. Кардинальные политические и социокультурные трансформации, происходящие в России с начала 2022 г., предполагают возрождение гуманистической педагогической парадигмы, в контексте которой актуализируются вопросы инициативы, творчества, надежности, гармоничности личности, освоения ею традиционных социальных ролей на определенных возрастных этапах.

Словацкая педагогика. - 1988. - № 9. (на словац. яз.)

Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986.

- М., 1991.

Совершенствование развитого социализма немыслимо без большой работы по духовному развитию людей. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС немало сказано о работе советской школы и других учебных заведений. Решение поставленных Пленумом задач потребует больших усилий и времени.

Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставит перед психологической наукой задачу всестороннего психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, что наряду с методическим обеспечением будет способствовать наиболее плодотворному воспитанию и обучению молодежи.

За политехническую школу. - 1933. - № 3.

- М., 1951.

А.К. Осницкий. Психология самостоятельности. - М. - Нальчик, 1996.

Психология развивающейся личности. - М., 1987. Токио, 1989.