«Когнитивная и прикладная психология»

Раздел 1
Приложения I

Экспериментально-психологический практикум

Задание 1 Определение типов памяти

Методика. Используется метод, предложенный Г. Мюллером и Ф. Шуманом.

Испытуемому на СЛУХ предъявляют ряды бессмысленных слогов. Его задача состоит в запоминании и письменном воспроизведении стимулов сразу после окончания их предъявления.

Длина ряда - семь слогов. Скорость предъявления - один слог в секунду. Всего предъявляется 20 рядов. В ходе опыта экспериментатор ведет наблюдение за поведением испытуемого.

Обработка результатов.

1. Определить частоту правильного воспроизведения гласных звуков.
2. Определить частоту правильного воспроизведения согласных звуков.
3. Определить частоту перепутывания согласных, близких по звучанию, но различных по начертаниям.

Анализ результатов и выводы. На основании сопоставления результатов воспроизведения гласных и согласных звуков, а также наблюдений за поведением испытуемого в ходе опыта сделать вывод о преобладании у него зрительного, слухового или моторного типа памяти.

Задание 2 Измерение объема кратковременной памяти

Задача 1. Определение объема кратковременной памяти по методу Джекобса.

Методика. Опыт проводится на цифровом материале. Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов. Ряды составлены по таблице случайных чисел. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда, через 2-3 с, испытуемый письменно воспроизводит в протоколе элементы ряда в том же порядке, как они читались экспериментатором. Опыт повторяется четыре раза (на других цифровых рядах).

После этого испытуемый дает словесный отчет о том, какими приемами он пользовался для запоминания ряда. Экспериментатор фиксирует отчет, а также свои наблюдения за поведением испытуемого в ходе опыта.

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Обработка результатов.

1. Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибками или в иной последовательности, отмечаются знаком «–».
2. Составить сводную таблицу результатов четырех опытов и вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все опыты:

3. Построить график зависимости продуктивности запоминания от количества материала (по проценту правильно воспроизведенных рядов за все опыты).

4. Вычислить объем памяти по формуле:

 

A — наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах;
n — число опытов (в данном задании n=4);
m — количество правильно воспроизведенных рядов, больших A,
K — интервал между рядами (в данном задании K=1).

5. Составить сводную таблицу результатов опытов для группы испытуемых (10 человек) и вычислить средние показатели. Нанести средний график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда на индивидуальный график данного испытуемого.

Анализ результатов и выводы.

На основании полученных количественных данных и словесного отчета испытуемых проанализировать ход процесса запоминания у данного испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними по группе (объем кратковременной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда).

Задача 2. Определение индекса кратковременной памяти.

Цель эксперимента. Определение интегральной характеристики кратковременной памяти с помощью метода, позволяющего дифференцированно измерять объем кратковременной и оперативной памяти и устанавливать их соотношение и взаимосвязь.

Методика. Метод, разработанный Л.С. Мучником и В.М. Смирновым (1968), представляет собой двойной тест.

В первой части опыта определяется объем кратковременной памяти на числа по классической методике (см. задачу 1).

Во второй части опыта определяется объем оперативной памяти. Испытуемому предъявляют случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать только результаты сложения. Числа подбираются таким образом, чтобы сумма во всех случаях не превышала 9. Когда экспериментатор заканчивает читать ряд, испытуемый должен в той же последовательности устно воспроизвести результаты сложения предъявленных чисел. Ответы записываются экспериментатором в протокол. Длина ряда пар чисел варьируется от двух до восьми. Ряды предъявляются в порядке возрастания. Для получения более надежных результатов опыт повторяют четыре раза на различных числовых рядах.

Обработка результатов.

1. Определить объем кратковременной памяти по формуле:

 

2. Определить объем оперативной памяти по той же формуле.

3. Определить индекс кратковременной памяти испытуемого по формуле:

 

ОП — объем оперативной памяти,
КП — объем кратковременной памяти.

Задача 3. Измерение объема кратковременной памяти методом определения отсутствующего элемента.

Методика. Испытуемый предварительно знакомится с рядом стимулов, которые будут использоваться в эксперименте. Затем эти стимулы предъявляют последовательно в случайном порядке. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует в предъявленной последовательности.

Процедура опыта. Испытуемому сообщают, что в качестве материала в опыте используются числовые ряды (от 13 до 25). Длина ряда варьируется от 5 (числа 13-17) до 13 (числа 13-25) символов. Перед предъявлением каждого ряда сообщают его длину.

По сигналу «внимание» ряд предъявляют испытуемому на СЛУХ. После этого он сообщает, какой элемент был пропущен. Ответы записываются экспериментатором в протокол. В опыте предъявляются девять рядов чисел в порядке возрастания. Опыт повторяется четыре раза.

Обработка результатов.

1. Составить сводную таблицу результатов по данным четырех опытов:

В таблице знаком «+» отмечают правильные, знаком «–» — ошибочные ответы или отказы испытуемого.

2. Построить график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда стимулов по данным четырех опытов. На графике по оси абсцисс - длина ряда стимулов, по оси ординат - количество правильных ответов в процентах.

3. Определить объем кратковременной памяти по формуле:

 

Анализ результатов. Сравнить объем кратковременной памяти, полученной методом определения отсутствующего элемента, с величиной, полученной по классической методике (метод Джекобса), а также с объемом оперативной памяти.

Задание 3 Исследование длительности сохранения в кратковременной памяти сигналов различных модальностей

Цель исследования. Определение длительности сохранения в кратковременной памяти следа о качестве раздражителя для сигналов двух модальностей - звуковых и световых.

Методика. Задание состоит из двух опытов, которые проводятся на компьютере.

В первом опыте испытуемому предъявляют пары звуковых сигналов. Интервал между сигналами в паре варьируется в пределах от 5 с до 2 мин (5, 30, 60 и 120 с). Интервал между парами равен двум минутам. Для каждого временного интервала между сигналами предъявляют десять пар сигналов. Таким образом, в опыте всего 40 проб.

Испытуемый, нажимая на соответствующую клавишу, дает утвердительный ответ при предъявлении второго сигнала в том случае, если первый и второй сигналы идентичны по частоте, и отрицательный, если сигналы разные. Ответы испытуемого автоматически фиксируются. Различия между сигналами столь значительны, что не возникает трудностей их дифференцирования. С равной вероятностью предъявляют идентичные и неидентичные пары сигналов. Во втором опыте при тех же условиях и с той же инструкцией испытуемому предъявляют пары световых сигналов, различающихся по яркости.

Обработка результатов.

1. Определить частоту правильной идентификации двух сигналов при различных интервалах между ними для обоих опытов и представить эти данные в таблице:

2. Построить графики длительности сохранения следов в кратковременной памяти для сигналов двух модальностей (две кривые на одном графике). По оси абсцисс - значения интервалов между сигналами в секундах, по оси ординат - частота правильных ответов.

Анализ результатов и выводы. На основании сопоставления полученных в опыте данных сделать вывод о длительности хранения в кратковременной памяти следа о качестве раздражителя для звуковых и световых сигналов.

Задание 4 Исследование слуховой кратковременной памяти

Цель эксперимента. Проверка гипотезы о существовании специального хранилища слуховой информации в кратковременной памяти.

Методика. Используется метод, разработанный Д. Бродбентом. Стимульным материалом являются короткие ряды цифр (длина ряда составляет три стимула), которые предъявляются одновременно по двум каналам с помощью наушников. Например, последовательность 726 предъявляется в правое ухо, а последовательность 851 - в левое. Опыт состоит из двух частей. В первой его части испытуемый получает инструкцию воспроизводить стимулы, группируя их по каналам предъявления, т.е. сначала те, которые предъявлялись в правое ухо, а затем - в левое. Во второй части испытуемый должен воспроизводить стимулы в порядке их предъявления, т.е. сначала оба первых стимула, затем оба вторых и т.д.

Программа эксперимента включает по 30 предъявлений в каждой из двух частей опыта.

Процедура опыта. После сигнала «внимание» испытуемому через наушники предъявляются одновременно два ряда стимулов со скоростью 1с на стимул. После окончания он воспроизводит ряды письменно на листе бумаги.

Обработка результатов.

1. Определить среднее (для 30 предъявлений) число правильно воспроизведенных стимулов при группировке их по каналам предъявления.
2. Аналогично определить среднее число правильно воспроизведенных стимулов при группировке их по порядку предъявления.

Анализ результатов и выводы. На основании сопоставления объема правильного воспроизведения в первой и второй частях опыта сделать вывод о наличии (или отсутствии) особого хранилища слуховой информации в кратковременной памяти. Преимущества в воспроизведении стимулов при группировке их по каналам предъявления позволяют предположить, что стимулы, направленные в одно ухо, сохраняются в слуховой памяти в течение времени переработки и воспроизведения информации, полученной другим ухом.

Задание 5 Исследование сохранения материала в кратковременной памяти методом угадывания Дж. Хинрикса

Методика. 28 букв алфавита в случайном порядке предъявляют на карточках испытуемому, который должен угадывать каждую следующую букву, прежде чем она будет показана. Испытуемый высказывает первую догадку, после чего ему показывают первую букву, после второй догадки - вторую букву и т.д. Испытуемый работает в автотемпе: хотя от него требуется быстрый ответ, следующую букву показывают лишь после того, как он выскажет догадку. Стратегия угадывания не должна нарушать двух требований: 1) нельзя называть одну и ту же букву подряд до тех пор, пока она не будет предъявлена; 2) нельзя называть поочередно одну из двух выбранных букв, пока одна из них не будет предъявлена. Испытуемому разрешается называть одну и ту же букву несколько раз подряд, если он чувствует, что «она должна появиться», не используя, однако, этот метод в качестве основной стратегии. Основное правило, которое следует выполнять в ходе эксперимента, - не называть букв, которые уже были предъявлены. Испытуемый записывает свои догадки, прикрывая листом каждую предыдущую запись. Опыт включает 28 предъявлений и 28 догадок и продолжается примерно 2,5 мин. С одним участником проводится 5 опытов с интервалом 5 мин между каждыми двумя опытами. По окончании эксперимента испытуемый дает отчет о своей стратегии угадывания.

Обработка результатов.

1. Определить число ошибок в каждом опыте, которое является основной количественной характеристикой кратковременной памяти испытуемого.
2. Определить число правильных догадок для каждого порядкового номера предъявленной буквы по данным пяти опытов.
3. Построить график зависимости числа правильных догадок от «нагрузки памяти», т.е. от числа букв, которые испытуемый должен удерживать в памяти в ходе опыта. На графике по оси абсцисс - порядковые номера предъявленных букв, по оси ординат - число правильных угадываний по данным пяти опытов.
4. Построить кривую забывания по данным ошибочных ответов (т.е. повторных называний уже показанных букв). На графике по оси абсцисс - порядковый номер ошибочного называния буквы, считая с момента ее предъявления, по оси ординат - число ошибочных угадываний.

Анализ результатов. Проанализировать зависимость точности угадывания от «нагрузки памяти» (числа проактивных предъявлений) и числа ретроактивных предъявлений (т.е. сделанных в промежутке между предъявлением данной буквы и ее ошибочным названием). Объяснить причины возможного увеличения количества ошибок в каждом следующем опыте по сравнению с предыдущими. Дать оценку эффективности стратегии угадывания, использованной испытуемым.

Задание 6 Исследование эффекта амнезии в кратковременной памяти

Методика включает две серии эксперимента. В качестве материала используются по два набора картинок, изображающих знакомые испытуемому предметы (в каждом наборе - 14 картинок). В первой серии эксперимента задача состоит в полном воспроизведении всех элементов после их однократного предъявления. Во второй серии, также после однократного показа картинок, испытуемый опознает их. При этом ему в случайном порядке предъявляют 14 «старых» и 14 «новых» картинок. Он должен давать утвердительный ответ при показе «старых» картинок и отрицательный - при показе «новых».

В обеих сериях эксперимента проводится два опыта: основной и контрольный. Основной отличается тем, что в нем используется один критический элемент (фотография испытуемого), помещенный на среднюю позицию при предъявлении набора картинок для запоминания.

Обработка результатов.

1. Определить частоту правильного воспроизведения P_В в основном и контрольном опытах первой серии по формуле:

 

m — количество правильно воспроизведенных элементов,
n — число предъявленных стимулов (n=14).

2. Определить частоту правильного узнавания P_У в основном и контрольном опытах второй серии по формуле:

 

m — число правильно опознанных «старых» элементов,
r — число ошибочно опознанных «новых» элементов,
n — длина ряда «старых» и «новых» элементов (n=14).

3. Проанализировать точность воспроизведения и узнавания элементов, непосредственно предшествующих критическому и следующих за ним.

Задание 7 Исследование влияния побочной деятельности на удержание следов в кратковременной памяти

Методика. Методика включает три опыта, которые строятся по одинаковой схеме и отличаются друг от друга только характером предъявляемого для запоминания материала: в первом опыте предъявляют связанные между собой слова, во втором - не связанные и в третьем - бессмысленные слоги.

Процедура опытов. Испытуемому в каждом опыте последовательно на СЛУХ предъявляют три ряда из 4, 6 и 8 элементов с предложением воспроизвести их в том же порядке. Интервалы между предъявлениями рядов - 2-3 мин, а между опытами - 5 мин.

Испытуемый воспроизводит каждый ряд четыре раза: 1) непосредственно после предъявления; 2) после паузы в 15 с; 3) после перемножения в уме заданных экспериментатором двух двузначных чисел (гетерогенное отвлечение); 4) после гомогенного отвлечения - запоминания другого ряда слов (в I и II опытах) или другого ряда слогов (в III опыте).

Воспроизведенные элементы рядов экспериментатор фиксирует в протоколах. Если был назван элемент, который не предъявлялся, то он записывается в примечании к протоколу. После каждого опыта фиксируются данные словесного отчета испытуемого и наблюдения экспериментатора.

Образец протокола к заданию 7:

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Форма протоколов для рядов из 6 и 8 элементов аналогична приведенной выше.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить показатель ретроактивного торможения по формуле:

 

А — число символов, воспроизведенных непосредственно,
Б — число символов, воспроизведенных в том случае, когда за запоминанием следовала какая-либо деятельность (или отдых).

2. Полученные данные свести в таблицу:

3. По каждому опыту проанализировать влияние пауз и отвлечений (гетерогенного и гомогенного) на продуктивность воспроизведения и характер ошибок воспроизведения (нарушение порядка воспроизведения, интерференция и т.п.) по мере увеличения длины ряда предъявляемых для запоминания стимулов.

4. При сравнении результатов, полученных во всех трех опытах, оценить различия в воспроизведении связанных и несвязанных слов, а также бессмысленных слогов. Сопоставить влияние пауз и отвлечений на воспроизведение материала различной степени осмысленности.

Задание 8 Исследование причин забывания в кратковременной памяти

Задача 1

Цель исследования: на основании полученных экспериментальных данных установить возможные причины забывания в кратковременной памяти. Рассматриваются две вероятные гипотезы: 1) источник забывания - затухание следов в кратковременной памяти; 2) источник забывания - интерференция следов.

Методика. Используется метод, разработанный Н. Во и Д. Норманом.

Материалом являются списки из 16 цифр, отобранных по таблице случайных чисел таким образом, что ни одна из них не появляется в ряду более двух раз. Последняя цифра в каждом ряду повторяет предъявленную ранее один раз в разных позициях (3, 5, 7, 10, 12 или 14). При повторном появлении эта «пробная» цифра является сигналом к воспроизведению той, которая следовала за ней первоначально.

Ряды цифр предъявляются на экране дисплея. В опыте используют две скорости предъявления стимульного материала: одна и четыре цифры в секунду. Каждая из шести возможных позиций сигнальных цифр предъявляется 10 раз, т.е. всего - 60 рядов по 16 цифр в каждом при двух скоростях предъявления. Этим 6 рядам каждый раз предшествуют три ряда тренировочных.

Испытуемый должен думать только о последней цифре и не вспоминать предыдущие, т.е. закреплять каждую цифру во время следующего за ней интервала и не пытаться группировать цифры.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить частоту правильных воспроизведений цифры для каждого расстояния этой цифры до конца списка при двух скоростях предъявления.
2. Построить графики зависимости частоты правильного воспроизведения цифры от ее расстояния до конца списка для двух скоростей предъявления (две кривые на одном графике). На графике по оси абсцисс откладываются порядковые номера цифр (4, 6, 8, 11, 13, 15), а по оси ординат - частота их правильных воспроизведений.
3. Сопоставив две кривые на графике, оценить относительное влияние затухания следов и интерференции на забывание в кратковременной памяти.

Задача 2

Цель исследования: проверка гипотезы о взаимной интерференции следов как основной причине забывания в кратковременной памяти. Предполагается, что чувствительность к взаимной интерференции между элементами должна изменяться прямо пропорционально частоте их употребления. Ассоциации, имевшиеся у испытуемого до начала опыта, являются источником как положительного, так и отрицательного переноса в усвоении и сохранении в памяти последовательностей следов. Предполагается, что интерференция будет возрастать быстрее, чем положительный перенос. Поэтому объем кратковременной памяти для редко употребляемых слов должен быть больше объема памяти для часто употребляемых слов.

Методика. Используется метод Л. Постмана. Испытуемому на СЛУХ предъявляют последовательности слов с высокой и малой частотой употребления. Варьируется длина последовательностей. Объем кратковременной памяти измеряется в момент, когда прерывается последовательность слов неопределенной длины и испытуемому предлагают вспомнить последнюю часть сообщения. Сигналом к воспроизведению является повторное предъявление слова, уже встречавшегося в последовательности. Задача состоит в воспроизведении всех слов, следовавших в ряду за «сигнальным». Экспериментатор фиксирует в протоколе результаты воспроизведения. Объем кратковременной памяти определяется числом элементов, воспроизведенных в правильной последовательности их расположения.

Обработка результатов и их анализ:

1. Определить объем кратковременной памяти (КП) для последовательностей слов с большой (БЧ) и малой (МЧ) частотой употребления. Свести полученные данные в таблицу.

2. Построить график зависимости объема кратковременной памяти от длины предъявленной последовательности для слов с большой и малой частотой употребления (две кривые на одном графике). На графике по оси абсцисс - длина ряда, по оси ординат - количество правильно воспроизведенных слов.

3. На основании анализа полученных в эксперименте данных показать, подтверждается ли гипотеза о том, что основной причиной забывания в кратковременной памяти является интерференция мнемических следов.

Задание 9 Исследование явления интерференции следов в кратковременной памяти

Запоминание объектов, предъявляемых на короткое время последовательно, один за другим, в одной и той же области поля зрения, зависит от ряда факторов и, прежде всего, от величины межстимульного интервала (МСИ). С уменьшением МСИ количество правильных ответов по каждому элементу предъявленной последовательности также уменьшается. Авторы исследований, в которых были получены подобные данные (М. Майзнер, М. Трессельт и др.), при их объяснении исходят из предположения о том, что информация, поступающая по одному каналу, последовательно проходит через ряд блоков, осуществляющих отдельные операции по ее обработке.

Обработка первого объекта происходит в течение первого МСИ. Если длительность первого МСИ больше времени, необходимого для прохождения информации по всем блокам, то предъявление второго объекта не повлияет на запоминание первого и точность воспроизведения окажется высокой. Если длительность первого МСИ меньше времени, необходимого для полной обработки первого объекта, то следующий стимул будет интерферировать с процессом образования следа и точность воспроизведения снизится.

Цель эксперимента: определение времени центральной консолидации следа, т.е. времени, необходимого для того, чтобы следовая информация оказалась в зоне центрального хранения и последовательно предъявляемые стимулы не интерферировали с процессом образования следа.

Методика. Используется метод, разработанный М. Майзнером и М. Трессельтом. В качестве стимулов применяются пятибуквенные слова. Длина ряда последовательно предъявляемых стимулов - 2, 3 и 4 слова. Слова демонстрируются на одном и том же месте экрана компьютера. Время экспозиции постоянно и составляет 10 мс. Величина межстимульного интервала варьируется и имеет пять градаций: 100, 150, 200, 250, 300 мс.

Процедура опыта. По сигналу «внимание» на экране последовательно предъявляют ряд слов. После окончания предъявления испытуемый письменно воспроизводит их. Правильными ответами считаются правильные воспроизведения слов на заданных местах. Последовательности слов каждой длины (из 2, 3, 4 слов) предъявляются при всех значениях МСИ. Эти сочетания экспериментальных условий (всего их 15) повторяются в опыте четырехкратно и даются в случайном порядке. Таким образом, в опыте всего 60 проб.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить процент правильных воспроизведений слов при различных значениях МСИ и длины ряда и свести эти данные в таблицу.

2. Определить время, необходимое для того, чтобы обеспечить полное воспроизведение каждого дополнительного входного стимула (после двух стимулов), т.е. время центральной консолидации следов.

3. Проанализировать данные, полученные при малых величинах МСИ, с целью выявить эффекты интерференции в процессе образования или консолидации следов (фактор недавности, фактор края).

Задание 10 Исследование возможности хранения информации в слуховой перцептивной памяти

Цель исследования: проверка гипотезы о том, что материал, предъявленный по каналу, на который не направлено внимание испытуемого, может храниться в слуховой перцептивной памяти.

Методика. Используется метод, разработанный Д. Норманом. Испытуемого просят повторить словесный материал, предъявленный в одно ухо, стараясь не делать ошибок. Одновременно в другое ухо предъявляется последовательность двузначных чисел. По звуковому сигналу испытуемый должен прекратить повторение слов, выслушать тестовое число и определить, содержалось ли оно в последовательности во время повторения.

В качестве словесного материала используется ряд из односложных слов, которые читаются со скоростью два слова в секунду.

Числовой материал представляет собой ряды из шести двузначных чисел, которые предъявляются со скоростью одно число в секунду. В опыте с равной вероятностью встречаются положительные (т.е. требующие утвердительного ответа) и отрицательные тестовые числа. Положительные тестовые числа соответствуют первому, третьему или шестому по порядку числу в ряду, данному для запоминания.

Опыт состоит из двух частей. В первой части тестовое число предъявляется сразу после окончания числовой последовательности, во второй - спустя 20 секунд. Каждая часть опыта содержит 30 проб.

Процедура опыта. По сигналу «внимание» испытуемому на левое ухо начинают предъявлять слова, которые он должен повторять «по пятам». Одновременно на правое ухо предъявляют числовой ряд. После окончания числовой последовательности (а во второй части опыта спустя еще 20 с) на первое ухо подается звуковой сигнал (тон частотой 1000 Гц и длительностью 500 мс.), за которым немедленно следует тестовое число. При подаче звукового сигнала испытуемый должен прекратить повторение, выслушать тестовое число, дать ответ и оценить степень уверенности в правильности своего ответа по четырехбалльной шкале. Он отвечает «да», если тестовое число встречается вторично, и «нет», если оно не встречалось в ряду, данном для запоминания. Тотчас же после ответа испытуемый должен возобновить повторение слов. Длительность интервала между тестовым числом и новой последовательностью чисел составляет 5 с; в течение этого времени испытуемый должен повторять слова, затем снова начинается предъявление чисел.

Обработка результатов.

1. Определить точность положительного узнавания тестового числа отдельно для случаев его немедленного и отсроченного предъявления по формуле:

 

K_П.У. — коэффициент положительного узнавания;
m — количество правильно узнанных чисел;
n — число случаев положительного узнавания (n=15 в обеих частях опыта).

2. Определить точность положительного узнавания тестового числа отдельно в каждой части опыта в зависимости от места этого числа в предъявленной для запоминания последовательности, т.е. определить К1, КЗ и К6 по приведенной выше формуле, учитывая, что в каждом из этих случаев n=5.

3. Построить графики зависимости точности немедленного и отсроченного положительного узнавания тестового числа от его места в ряду, предъявленном для запоминания. На графике по оси абсцисс - порядковый номер тестового числа в последовательности для запоминания; по оси ординат - коэффициент положительного узнавания чисел.

4. Определить точность отрицательного узнавания тестового числа в обеих частях опыта по формуле:

 

K_О.У. — коэффициент отрицательного узнавания;
m — количество правильных ответов;
n — число случаев отрицательного узнавания.

5. Определить среднюю оценку степени уверенности испытуемого в правильности своих ответов для случаев немедленного и отсроченного узнавания.

Полученные данные свести в таблицу.

Анализ результатов и выводы.

Проанализировать результаты немедленного узнавания с точки зрения возможности сенсорного хранения слуховой информации.

Сопоставить результаты выполнения задачи в условиях немедленного и отсроченного предъявления тестового числа. Сделать вывод о длительности хранения информации в слуховой перцептивной памяти.

Задание 11 Исследование речевого перекодирования информации в кратковременной памяти

Цель исследования: проверка гипотезы Дж. Сперлинга о речевом перекодировании как существенном условии хранения информации в кратковременной памяти.

Методика. Метод разработан М. Познером. Проводятся две серии эксперимента, в которых используются две методики идентификации: зрительное сравнение одновременно предъявляемых стимулов и идентификация по эталону памяти. В первом случае (первая серия эксперимента) тест-объект, предъявляемый на экране дисплея, представляет собой круг, по окружности которого располагаются две или четыре эталонных буквы, в центре находится тестирующая буква. Задача состоит в том, чтобы определить идентична ли тестирующая буква любой из эталонных, или нет. Соответственно дается утвердительный или отрицательный ответ. Время экспозиции тест-объекта составляет 200 мс.

Методика идентификации по эталону памяти (вторая серия эксперимента) состоит в следующем. Испытуемый в течение 10 с запоминает эталонные буквы, затем следует сигнал «внимание» и одиночная тестирующая буква. Задача аналогична решаемой в первой серии эксперимента. Время экспозиции тестирующей буквы - 50 мс.

В обеих сериях эксперимента используют три набора букв: нейтральный, набор с большим акустическим сходством эталонных и тестирующей букв, набор с их большим зрительным сходством.

Программа эксперимента включает по 30 предъявлений для каждой серии опыта. Они содержат 10 нейтральных наборов букв, 10 - со зрительным, и 10 - с акустическим сходством. Наконец, эти 30 тест-объектов с равной вероятностью включают либо две, либо четыре «эталонных» буквы.

В каждой серии эксперимента с равной вероятностью встречаются случаи положительной и отрицательной идентификации.

Процедура опыта. В обеих сериях эксперимента тест-объект показывают на экране после сигнала «внимание». Испытуемый дает ответ «да» или «нет», нажимая на соответствующую клавишу. Регистрируется латентный период сенсомоторной реакции.

Обработка результатов.

1. Определить частоту ошибочных ответов типа «ложная тревога» (когда на тестирующую букву, не идентичную ни одной из эталонных, испытуемый дает утвердительный ответ) для трех наборов букв в обеих сериях эксперимента.

Эти данные внести в таблицу:

2. Определить средний латентный период реакции идентификации для трех наборов букв в обеих сериях эксперимента и внести полученные данные в таблицу, аналогичную приведенной выше.

3. Определить продуктивность (Р) выполнения операций зрительного сравнения и идентификации по эталону памяти для трех наборов букв по формуле:

 

p — частота правильных ответов;
t — латентный период реакции испытуемого.

Анализ результатов. Сопоставить результаты зрительного сравнения и идентификации по эталону памяти для трех наборов букв, сделать вывод о том, подтверждается ли гипотеза Дж. Сперлинга о речевом перекодировании информации в кратковременной памяти. В пользу этой гипотезы может служить снижение эффективности выполнения операции идентификации по эталону памяти для наборов букв, имеющих акустическое сходство с тестирующей буквой.

Задание 12 Исследование оперативной памяти

Под оперативной памятью понимаются процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которая поступает и перерабатывается в ходе выполнения какой-либо деятельности и необходима только для достижения цели данного конкретного действия.

Задача 1

Цель задания: выявление некоторых особенностей оперативной памяти в условиях решения различных задач при оперировании однородным материалом.

В опыте используется цифровой материал.

Методика эксперимента - модификация методики, предложенной Г.В. Репкиной. Испытуемому на экране дисплея предъявляют последовательно ряд чисел. При этом он должен:

1. Указывать с помощью мыши названные в инструкции числа, количество которых варьируется от двух до пяти. Предъявляют ряд трехзначных чисел.
2. Указывать каждое число, большее предыдущих. Предъявляют ряд двузначных чисел.
3. Указывать каждое число, большее предыдущих; сравнение производится отдельно для нечетных и четных чисел. Предъявляют ряд двузначных чисел.
4. При попарном сопоставлении следующих друг за другом однозначных чисел находить разности между ними и, не прекращая этой арифметической операции на протяжении предъявления ряда, указывать все числа, равные по своей абсолютной величине найденным разностям. При этом найденная разность должна храниться в памяти только до момента указания равного ей числа. Если же при вычислении несколько раз получается одна и та же разность, то она должна быть указана столько же раз.

Во всех задачах длина ряда составляет 30 чисел.

Таким образом, в предлагаемых задачах различается место запоминаемого материала в структуре задачи: в первой - этот материал является как бы ее условием, выступая в виде исходных данных, в остальных - это результаты промежуточных операций.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить объем оперативной памяти по результатам выполнения каждой из задач и выразить его в единицах минимально возможных (т.е. цифрах) и реально используемых.

2. Определить точность оперативной памяти, мерой которой является частота правильно выполненных операций.

3. Определить среднюю длительность сохранения материала в оперативной памяти, т.е. время от начала предъявления материала до осуществления цели действия для каждой задачи.

4. Свести эти данные в таблицу.

5. Проанализировать ошибки (забывание чисел, временное забывание, излишне долгое сохранение, влияние ретро- и проактивного торможения), допущенные при выполнении различных задач.

6. Проанализировать словесные отчеты испытуемых о способах запоминания материала.

Задача 2 Исследование оперативной памяти методом ретроактивного торможения.

Цель эксперимента: выявить возможные преходящие нарушения оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью.

Методика была предложена Ф.Д. Горбовым. Испытуемому на экране дисплея показывают последовательно в течение 2 с цифры, перед которыми стоит знак сложения или вычитания. Задача испытуемого - складывать вновь предъявленное число с последним полученным результатом. Сумма во всех случаях не превышает 9. Результаты сложения испытуемый указывает с помощью мыши на специальном цифровом табло, расположенном внизу экрана.

В ходе эксперимента, неожиданно для испытуемого, перед предъявлением очередной цифры дается яркая вспышка, которая может служить источником ретроградной амнезии.

В опыте 50 предъявлений, из них в случайном порядке выбираются 10, которым предшествует яркая вспышка.

Обработка и анализ результатов.

1. Свести в протокол эксперимента ответы испытуемого.
2. Выявить возможные ошибки, носящие характер ретроградной амнезии, т.е. возникающие за счет стирания последнего результата и замены его предпоследним.
3. Объяснить причины возникновения такого рода ошибок в эксперименте.

Задание 13 Измерение объема оперативной памяти

Цель эксперимента: исследование зависимости объема оперативной памяти для вербального материала от частоты употребления слов.

Методика. Используется метод, разработанный Л. Постманом. Объем оперативной памяти (ООП) измеряется в условиях, когда испытуемый не знает длины ряда и, следовательно, не знает, в какой момент будет производиться проверка запоминания. В этой ситуации ООП определяется числом конечных элементов ряда, воспроизведенных в правильной последовательности их расположения.

Установлено, что ООП для цифр всегда меньше объема кратковременной памяти, определявшегося в условиях, когда испытуемого заранее информировали о длине ряда. Предполагается, что различия в результатах, полученных для рядов известной и неопределенной длины, зависят от величины проактивного торможения, приходящегося на подлежащие воспроизведению элементы ряда. Начальные части сообщения интерферируют с последующими, и чем длиннее ряд в целом, тем больше интерференция. Использование понятия ООП позволяет выработать метод оценки быстро накапливающейся проактивной интерференции.

В исследовании проверяется гипотеза о том, что чувствительность к взаимной интерференции между элементами ряда должна изменяться прямо пропорционально частоте употребления слов; в соответствии с этой гипотезой ООП для редко употребляемых слов должен быть больше ООП для часто употребляемых слов.

Процедура эксперимента. Материалом в опыте служат ряды двусложных слов большой частоты (БЧ) и малой частоты (МЧ) употребления. Используются три варианта длины ряда: из 10, 15 и 20 слов. Ряды различной длины составлены из одних и тех же слов. Ряд предъявляется испытуемому на СЛУХ со скоростью одно Слово в секунду. Конец ряда выделяется интонационно. Задача состоит в том, чтобы письменно воспроизвести как можно больше последних по порядку слов сразу после опознания конца ряда по интонационному рисунку. Испытуемому указывают, что слова следует воспроизводить в правильном порядке и записи вести, ориентируясь на последний стимул в ряду. На воспроизведение дается 60 с. Далее, между концом одной пробы и началом следующей - интервал 10 с. Каждый ряд записывается на отдельном листе.

В опыте предъявляют по 5 рядов каждой длины слов БЧ и МЧ, т.е. всего 30 рядов.

Обработка результатов.

1. Подсчитать среднее число слов, воспроизведенных в правильной последовательности для рядов БЧ и МЧ различной длины и представить эти данные в табл.1.

2. Определить средний ООП для рядов БЧ и МЧ различной длины и представить эти данные в табл. 2, аналогичной табл. 1.

3. По данным табл. 2 построить график зависимости ООП от частоты употребления слов и длины ряда.

Рис.9. Объем оперативной памяти как функции длины ряда для слов
большой частоты (сплошная линия) и малой частоты (штриховая линия) употребления (по данным Л. Постмана).

На графике - по оси абсцисс - длина ряда, по оси ординат - ООП для слов БЧ (одна кривая) и МЧ (другая кривая).

4. Выразить в процентах отношение ООП к общему числу воспроизведенных стимулов для рядов БЧ и МЧ, независимо от их длины. Эта величина отражает способность испытуемого различать ошибки, допущенные в расположении стимулов, и ограничивать их воспроизведение лишь правильными последовательностями.

5. Построить график зависимости частоты воспроизведения слов от их расположения в ряду для слов БЧ. На графике по оси абсцисс - порядковые номера слов, по оси ординат - частота их воспроизведения. На графике представить три кривые: для рядов из 10, 15 и 20 слов.

6. Построить аналогичным образом график зависимости частоты воспроизведения слов от их места в ряду для слов МЧ.

7. Проанализировать ошибочные воспроизведения, т.е. посторонние включения слов из других рядов.

Анализ результатов. Сопоставить полученные результаты с точки зрения влияния частоты употребления слов на объем воспроизведения, с одной стороны, и объем оперативной памяти - с другой. Объяснить зависимость объема оперативной памяти от длины ряда. Дать анализ позиционных кривых для рядов различной длины. Сравнить полученные данные с результатами исследования Л. Постмана (рис.9).

Задание 14 Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности

Цель задания: выяснить зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера деятельности человека.

Методика П.И. Зинченко. Проводятся два групповых опыта: классификация изображений предметов и составление числового ряда.

Опыт I. Классификация изображений предметов. Экспериментальный материал - 15 карточек, на каждой из которых изображен один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число.

Ход эксперимента. Перед началом опыта карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. В опыте принимает участие одна подгруппа испытуемых. Им дается следующая инструкция: «С вами будет проведен опыт, в котором проверяется умение классифицировать предметы по их общим признакам. Ваша задача состоит в том, чтобы расклассифицировать все картинки по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале каждой группы ее название. Те, кто завершит работу до окончания опыта, должен дополнить выделенные группы предметами, относящимися к тем же классам».

После окончания опыта его участникам предлагают по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображенные на карточках, а затем числа.

Опыт II. Составление числового ряда. Экспериментальный материал тот же, что и в опыте I; участвует вторая подгруппа испытуемых.

Ход эксперимента. Карточки располагаются на щите так, чтобы числа на них не образовывали натурального ряда. Испытуемым предлагают нарисовать у себя в тетрадях сетку в 15 клеток (3 ряда по 5). Их задача - расположить все числа, имеющиеся на карточках, строго по ряду номеров, так, чтобы наименьшее было помещено в левую клетку верхнего ряда, а наибольшее - в правую клетку нижнего ряда. Ошибочно записанные числа следует зачеркивать и там же писать нужное число. Завершившие работу до окончания опыта должны нарисовать у себя в тетрадях еще одну сетку и вписать в нее сначала все четные числа, а затем все нечетные.

Далее следует воспроизвести сначала числа, а затем названия предметов.

Обработка результатов опытов I и II.

1. Определить среднее число правильно воспроизведенных предметов и чисел в обоих опытах для группы испытуемых.
2. Записать полученные средние значения в таблицу.

Анализ результатов и выводы.

1. На основании анализа данных, представленных в таблице, сделать выводы об условиях продуктивности непроизвольного запоминания.
2. Установить обстоятельства, которые способствовали запоминанию в отдельных случаях предметов и чисел в ситуациях, когда они выступали фоновыми раздражителями.
3. Проанализировать результаты аналогичных опытов, проведенных П.И. Зинченко на большом числе испытуемых различных возрастных групп, представленные в табл. 5.

Задание 15 Исследование произвольного запоминания и условий его продуктивности

Цель эксперимента: изучение условий продуктивности произвольного запоминания, сравнение продуктивности произвольного запоминания с продуктивностью непроизвольного запоминания.

Методика. Проводятся два опыта (индивидуальных) с двумя испытуемыми, не участвовавшими в опытах задания 14. Материалом служит тот же набор из 15 карточек, с которыми проводились I и II опыты задания 14.

Опыт I. произвольное запоминание изображений предметов без их классификации. Испытуемый получает задание запомнить предметы, изображенные на карточках, при последовательном их предъявлении. О том, что эти предметы можно классифицировать, ему не сообщают. Карточки предъявляют по одной со скоростью 1-1,5 с, причем в таком порядке, чтобы затруднить их классификацию. После окончания предъявления карточек испытуемому предлагается письменно воспроизвести названия предметов, изображенных на них.

Опыт II. произвольное запоминание изображений предметов с применением классификации. Карточки раскладываются на столе так, чтобы они не образовывали определенных групп по смыслу. Испытуемый должен запомнить 15 предметов, изображенных на карточках. С целью лучшего запоминания ему предлагают расклассифицировать их. Для определения групп он бегло рассматривает карточки, а затем, беря их по одной, раскладывает по группам. Далее ему предлагают припомнить предметы по группам и письменно воспроизвести их названия.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить число правильно воспроизведенных предметов в опытах I и II.
2. Сравнить объем воспроизведения названий предметов в опытах I и II и сделать вывод об условиях продуктивности произвольного запоминания.
3. Сравнить продуктивность произвольного запоминания предметов с продуктивностью запоминания того же материала в задании 14.

Задание 16 Исследование динамики процесса заучивания

Методика. В задании используется метод заучивания. Экспериментальным материалом служат не связанные между собой по смыслу слова (из четырех-шести букв). Материал предъявляют слуховым способом.

Процедура опыта. Испытуемому на СЛУХ предъявляют ряд из 12 слов с требованием заучить его до безошибочного воспроизведения в любом порядке. После каждого предъявления ряда испытуемый воспроизводит его. Ряд повторяется спустя 5 с после окончания воспроизведения. Удержанные элементы фиксируются в протоколе знаком +; если испытуемый называет Слово, которого ранее не было, оно записывается в примечании к протоколу. Опыт продолжается до полного заучивания всего ряда.

После окончания опыта экспериментатор фиксирует в протоколе словесный отчет испытуемого о мнемических приемах, используемых им в целях запоминания ряда.

Образец протокола к заданию 16.

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Обработка результатов и их анализ.

1. Подсчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, обозначив его буквой V.

2. Построить по этим данным график заучивания. По оси абсцисс откладываются порядковые номера повторений, по оси ординат — значения V.

3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все повторения по формуле:

 

K_i — частота воспроизведения i-го слова;
P_i — количество его правильных воспроизведений;
n — количество повторений.

4. Построить диаграмму частот воспроизведения в зависимости от их порядковых номеров.

Задание 17 Исследование влияния объема материала на продуктивность запоминания.

Методика. Используется метод антиципации. Методика состоит из трех опытов, в которых используются, соответственно, ряды из 5, 9, 13 бессмысленных слогов. Испытуемому на СЛУХ предъявляют ряд слогов, которые он должен запомнить таким образом, чтобы отдельный элемент ряда вызывал у него представление о следующем за ним элементе. Начиная со второго повторения ряда, испытуемый при предъявлении отдельного элемента пытается каждый раз назвать следующий за ним элемент, и весь опыт повторяется до тех пор, пока он не воспроизведет безошибочно весь ряд. Если испытуемый затрудняется, ему быстро оказывают помощь, и его поправляют, если он ошибается.

Первый элемент каждого ряда не учитывается при обработке результатов опыта, т.е. анализируются данные запоминания рядов из 4, 8, 12 слогов.

В протоколе отмечаются все случаи правильного воспроизведения элементов ряда и регистрируются ошибочные ответы.

Образец протокола к заданию 17

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Аналогичная форма протокола для опытов 2 (ряд из 6 слогов) и 3 (ряд из 12 слогов).

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить частоту правильных воспроизведений при отдельных повторениях в каждом из трех опытов.
2. Построить график заучивания по данным трех опытов. По оси абсцисс откладываются порядковые номера предъявлений, по оси ординат - частота правильно воспроизведенных элементов. Все три кривые заучивания представить на одном графике.
3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слога за все повторения (Ki).
4. Построить диаграмму частот воспроизведения каждого элемента ряда по данным трех опытов.
5. Проанализировать характер ошибочных антиципаций.
6. Проанализировать отношение между количеством материала и числом повторений, потребовавшихся для его запоминания.

Задание 18 Исследование процесса заучивания и воспроизведения вербального материала модифицированным методом свободных (удачных) ответов (ММСО)

Цель эксперимента: изучение влияния проактивного и ретроактивного торможения на процессы заучивания и воспроизведения вербального материала.

Методика и процедура эксперимента. Модифицированный метод свободных ответов был предложен Р. Мелтоном. Методика состоит из трех опытов. В первых двух используется классический метод удачных ответов. В первом опыте испытуемому предлагают заучить лист A-B, состоящий из списка бессмысленных слогов (A) и прилагательных (B), составляющих пары. Материал предъявляют до тех пор, пока он не будет полностью и безошибочно воспроизведен испытуемым. Регистрируется число предъявлений, которое потребовалось для безошибочного воспроизведения, и ответы испытуемого после каждого показа листа.

Во втором опыте он аналогичным образом заучивает лист A-C, в котором список A идентичен использованному в первом опыте, список C составлен из прилагательных и отличается от списка B.

В обоих опытах длина списков равна 8. Время показа каждой пары - 2 с, интервал между парами - 4с. Пары стимулов предъявляются на карточках.

В третьем опыте проверяется усвоение обоих листов, — A-B и A-C. Испытуемому предлагают элементы списка A, на которые он должен ответить соответствующими двумя словами из списков B и C в любом порядке. Время показа элементов списка A составляет 12 с.

Во всех трех опытах устные ответы записываются экспериментатором.

Обработка результатов.

1. Подсчитать общее количество правильных воспроизведений слов при каждом повторении для листов A-B и A-C, обозначив его VB и VC.
2. Построить по этим данным графики заучивания. По оси абсцисс — порядковые номера повторений, по оси ординат — значения VB и VC.
3. Подсчитать число правильных воспроизведений слов из списков B и C.

Анализ результатов.

1. Проанализировать форму полученных графиков с точки зрения возможного влияния проактивного торможения на заучивание листа A-C.
2. Дать анализ ошибок воспроизведения списков B и C, вызванных интерференцией ассоциаций.
3. Проанализировать ответы испытуемого в третьем опыте с точки зрения возможного влияния ретроактивного торможения на воспроизведение списка B.

Задание 19 Исследование концентрированного и распределенного во времени обучения

Цель исследования: сравнительная оценка продуктивности запоминания путем повторений, концентрированных или распределенных во времени.

Методика состоит из двух опытов. В первом используется концентрированное, во втором - распределенное заучивание.

I опыт. Испытуемый получает листы с рядами из 9 согласных (сочетание букв случайно, но их появление в ряду равновероятно). С этими 9 согласными ассоциированы 9 двузначных чисел. Ключ к коду помещен наверху каждого листа. Испытуемый должен поставить под каждой буквой соответствующее ей число, беря буквы по порядку из каждой строки.

По инструкции, ему необходимо работать как можно быстрее, не останавливаясь. По истечении каждой минуты экспериментатор дает звуковой сигнал, а испытуемый отмечает у себя в листке то место, до которого он дошел в данный момент.

После 10 периодов работы по одной минуте каждый испытуемому дается отдых на 30 с. Листки на это время переворачивают.

II опыт. Проводится вслед за первым и аналогично ему. Отличие состоит лишь в том, что после каждого периода работы дается краткий отдых. В этих новых условиях проводится еще 10 периодов работы по одной минуте каждый с отдыхом по 30 с.

Во второй экспериментальной ситуации, когда испытуемый и экспериментатор меняются ролями, опыты проводятся в обратном порядке, т.е. сначала распределенное, а затем концентрированное запоминание.

Обработка результатов и их анализ.

1. Подсчитать количество правильно закодированных букв в каждом периоде работы I опыта, обозначив эти величины V1, V2, V3, ... V10.
2. Аналогичным образом подсчитать количество правильно закодированных букв в каждом периоде работы II опыта, обозначив эти величины V'1, V'2, V'3, ...V'10.
3. Подсчитать количество ошибочно закодированных букв в каждом периоде работы I опыта, обозначив эти величины P1, P2, P3, ... P10.
4. Подсчитать аналогичным образом количество ошибочно закодированных букв в каждом периоде работы II опыта, обозначив эти величины P'1, P'2, ... P'10.
5. Построить кривые обучения по данным двух опытов. На графике по оси абсцисс откладываются порядковые номера периодов работы (от I по X), по оси ординат - значения V.
6. Построить графики зависимости количества ошибочных реакций от времени обучения по данным двух опытов. По оси абсцисс откладываются порядковые номера периодов работы, по оси ординат - значения Р.
7. Проанализировать полученные данные с точки зрения большей продуктивности одного из исследуемых способов заучивания.

Задание 20 Исследование непосредственного и опосредствованного запоминания

Цель исследования: определить, насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании. Исследование состоит из трех серий экспериментов.

Первая серия

Цель эксперимента: сравнить продуктивность непосредственного и опосредствованного запоминания.

Методика. Первая серия состоит из двух опытов. Цель I опыта - определить объем непосредственного, II - опосредствованного запоминания. Экспериментальный материал в обоих опытах предъявляется слуховым способом.

В I опыте используется классический метод удержанных членов ряда. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 не связанных между собой слов (из 4-6 букв). Экспериментатор читает испытуемому все 15 слов с паузами между словами в 2с. После окончания чтения ряда, через 5с, он должен воспроизвести вСЛУХ слова в любом порядке. По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким путем он запоминал слова. Ответы и словесный отчет фиксируются в протоколе.

Во II опыте первой серии используется классический метод удачных ответов. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 пар слов (из 4-6 букв). Каждая пара должна быть связана между собой любым видом ассоциации (например, зима - снег, дерево - стол, нога - сапог и т.п.). Первые слова пар - слова-опоры, вторые - слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить. Экспериментатор читает слова в трохаическом размере, т.е. с ударением на первом слове. Интервал между парами - 2с. После окончания предъявления ряда, через 5с, экспериментатор читает только слова-опоры (порядок их предъявления изменяется), а испытуемый должен называть слова-объекты, соответствующие словам-опорам. Ответы, ошибочные воспроизведения и словесный отчет о том, как испытуемый связывал между собой слова-опоры и слова-объкты, фиксируются в протоколе экспериментатором.

Образец протокола (первая серия эксперимента)

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Обработка результатов.

1. По каждому опыту подсчитать частоту правильных и ошибочных воспроизведений.

2. Составить сводную таблицу результатов обоих опытов.

4. Определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания по формуле:

 

K — коэффициент увеличения эффективности запоминания;
V_О — число удержанных членов ряда при опосредствованном запоминании;
V_Н — число удержанных членов ряда при непосредственном запоминании.

5. Сравнить результаты I и II опытов между собой, привлекая не только количественные показатели, но и материалы словесных отчетов испытуемых и наблюдений экспериментатора.

Вторая серия

Цель эксперимента: определить условия увеличения продуктивности опосредствованного запоминания.

Методика: используется метод двойной стимуляции. Вторая серия состоит из трех опытов. Материалом в I и II опытах служат ряды из 15 слов и 15 картинок; для III опыта используются ряды из 15 слов и 30 картинок.

Во всех трех опытах необходимо запомнить, а затем воспроизвести 15 слов, используя для запоминания картинки. Их показывают одновременно с произнесением каждого слова. Интервал между словами - 5 с. В I опыте используются картинки, близкие по смыслу к словам; во втором - далекие от них. В III опыте испытуемый сам подбирает к каждому слову определенную картинку из 30 лежащих перед ним (опыт со свободным соотнесением слов и картинок). После каждого предъявления картинка убирается.

В I и II опытах картинки предъявляются на экране тахистоскопа, время экспозиции 1 с.

В каждом опыте через 10 с после предъявления всех слов экспериментатор показывает картинки в другом порядке и просит воспроизвести то Слово, которое соответствует данному изображению. В I и II опытах регистрируется латентный период сенсо-речевой реакции испытуемого. В протоколе фиксируются также его ответы и словесный отчет о тех связях, которые он устанавливал между словами и картинками.

Образец протокола (вторая серия эксперимента).

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Обработка результатов.

1. По каждому опыту подсчитать частоту правильно и ошибочно воспроизведенных слов.

2. Определить среднее значение латентного периода реакции испытуемого в I и II опытах.

3. Составить сводную таблицу результатов воспроизведения во всех трех опытах.

4. Сопоставить экспериментальные данные по результатам воспроизведения во всех трех опытах (простые связи - I опыт, сложные связи - II опыт, установление свободных связей - III опыт).

Третья серия

Цель эксперимента: исследовать продуктивность опосредствованного запоминания в условиях образования различных по своему содержанию связей между словами-объектами и словами-опорами.

Методика. Используется модификация метода парных ассоциаций, предложенная П.И. Зинченко (1963).

Экспериментальным материалом служат 15 пар слов, которые разделяются на три группы по 5 пар в каждой по характеру связей между словами в паре. В первой группе между каждой парой слов есть внешние связи: слова начинаются с одной и той же буквы (например нос - нож); во второй - пары слов находятся в смысловых конкретных связях (например вода - стакан); в третьей - слова находятся в смысловых понятийных связях (например дуб - дерево). В списке эти три группы пар даются в случайном порядке.

Эксперимент проводится с группой испытуемых. Им объясняют, что они должны запомнить в каждой паре только первое Слово; второе Слово нужно использовать как способ запоминания первого. Экспериментатор читает список пар слов с паузой между словами в 2с, и между парами - в 3с.

воспроизведение выполняется письменно дважды. Сначала испытуемые записывают первые слова пар в произвольном порядке. Затем экспериментатор читает вторые слова пар, а испытуемые записывают первые.

Обработка результатов.

1. Определить среднее для группы испытуемых число правильных воспроизведений в первом и во втором случае.
2. Определить среднее число правильных воспроизведений во втором случае отдельно для каждой из трех групп слов.

Анализ результатов исследования и выводы.

1. Сравнить продуктивность непосредственного и опосредствованного запоминания по результатам первой серии эксперимента.
2. Сравнить продуктивность опосредствованного запоминания с использованием наглядных и словесных опор по данным первой и второй серий эксперимента.
3. Установить зависимость продуктивности опосредствованного запоминания от характера связей между парами слов.
4. Проанализировать «параллелограмм развития» - закономерность, установленную А.Н. Леонтьевым, в которой графически отражается отношение непосредственного и опосредствованного запоминания в процессе их развития.

Задание 21 Сравнение процессов воспроизведения и узнавания

Методика. Используется метод удержанных членов ряда и метод тождественных рядов.

Методика состоит из трех опытов. В первых двух способ предъявления слуховой, в III - зрительный. I и II опыты отличаются только количеством экспериментального материала. В I опыте испытуемому читают ряд из 10 не связанных между собой слов и предлагают воспроизвести его в любом порядке. Результаты воспроизведения фиксируются в протоколе. Затем экспериментатор читает второй ряд из 20 слов, в который включены в случайном порядке 10 слов первого ряда. Испытуемый должен отвечать «да» при словах, которые предъявлялись в первом ряду. Экспериментатор отмечает узнанные слова знаком + в протоколе. Во II аналогичном опыте для воспроизведения предлагается ряд из 15 слов, а для узнавания - 30 слов.

Образец протокола к опытам I и II:

Словесный отчет испытуемого:

Наблюдения экспериментатора:

Аналогичный протокол для II опыта, только на 15 слов для воспроизведения и на 30 — для узнавания.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить частоту правильного узнавания слов в каждом опыте.
2. Определить частоту правильного воспроизведения слов в каждом опыте.
3. Построить сравнительные столбиковые диаграммы частот правильного воспроизведения и узнавания в каждом опыте.
4. Сравнить продуктивность воспроизведения и узнавания в I и II опытах, выявить тенденцию, которая при этом обнаруживается, и показать, чем она объясняется.

III опыт

Методика. Экспериментальным материалом являются геометрические фигуры, предъявляемые на экране дисплея (рис.10).

Опыт состоит из двух частей. В первой части испытуемому предъявляют матрицу А, содержащую 9 фигур, время экспозиции 10с. Задача испытуемого - запомнить фигуры и воспроизвести их (зарисовать) спустя 5с после окончания экспозиции.

Во второй части опыта испытуемому показывают матрицу В, содержащую другие 9 фигур, время экспозиции также 10с. Спустя 5с, ему показывают матрицу С, содержащую 20 фигур, среди которых 9 «старых» (из матрицы В) и 11 «новых» стимулов. Задача испытуемого - с помощью мыши указать «старые» стимулы. Время предъявления матрицы С - 3 мин.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить частоту правильного воспроизведения фигур в первой части опыта.
2. Определить частоту правильного узнавания фигур во второй части опыта.
3. Проанализировать ошибки воспроизведения и узнавания фигур, допущенные испытуемым.
4. Сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания геометрических фигур.

Задание 22 Исследование сохранения материала методом заданного эталона

Цель эксперимента: исследовать сохранение в памяти эталона частоты звука.

Методика. Испытуемому предлагают запомнить данный звуковой сигнал и реагировать на звуки, равные ему по частоте, клавишей «ДА» и отличные по частоте - клавишей «НЕТ». В опыте регистрируются ответы и латентный период сенсомоторной реакции. Эталоном служит звуковой сигнал частотой 500 Гц. В эксперименте с равной вероятностью встречаются эталонные и неэталонные (отличающиеся по частоте) сигналы.

Процедура опыта. стимул-эталон предъявляется перед началом эксперимента 10 раз подряд, чтобы испытуемый мог его запомнить. Далее ему дают прослушать звуковой ряд из 100 стимулов. Длительность стимула - 0,5 с, интервал между двумя стимулами - 1,5 с. При предъявлении стимулов испытуемый с помощью мыши нажимает клавишу «ДА» или клавишу «НЕТ», расположенные внизу экрана.

Обработка результатов.

1. Рассчитывается частота ошибок пропуска эталонного стимула (ошибки «пропуска цели»).

2. Рассчитывается частота ошибок «ложной тревоги» для неэталонных сигналов различной частоты.

3. Строится диаграмма распределения частот ошибок «ложной тревоги» в зависимости от частоты неэталонных стимулов.

Рис.10. Стимульный материал для сравнительного исследования продуктивности воспроизведения и узнавания (матрица А)

4. Рассчитывается среднее значение латентного периода реакции испытуемого на эталонные стимулы.

5. Рассчитывается среднее значение латентного периода реакции испытуемого на неэталонные стимулы различной частоты.

Рис.10. Стимульный материал для сравнительного исследования продуктивности воспроизведения и узнавания (матрица В)

6. Построить диаграмму распределения средних значений латентного периода реакции в зависимости от частоты неэталонных стимулов.

7. Свести полученные данные в таблицу.

Рис.10. Стимульный материал для сравнительного исследования продуктивности воспроизведения и узнавания (матрица С)

Анализ результатов. На основании анализа данных по точности ответов и значениям латентного периода реакции испытуемого показать, подвергается ли изменению заданный эталон, имеется ли «флуктуация» следа памяти или след стимула удерживается стабильно.

Задание 23 Исследование процесса сохранения материала в памяти

Этот опыт является продолжением опыта по изучению динамики процесса запоминания, в котором предлагалось заучить ряд из 12 несвязанных слов (задание 16). Опыт должен проводиться по прошествии 2-4 недель после этого задания.

Цель опыта — определить количество материала, сохранившегося в памяти испытуемого.

Методика. Используются классические методы воспроизведения и сбережения. Опыт состоит из двух частей.

В первой части испытуемому предлагают воспроизвести заучивавшийся ранее ряд. Результаты фиксируются в протоколе экспериментатором. Ошибочно названные слова (т.е. не предлагавшиеся для запоминания) записываются в примечании к протоколу.

Во второй части опыта, которая проводится вслед за первой, испытуемому предлагают доучить тот же ряд до критерия его безошибочного воспроизведения.

Результаты воспроизведения регистрируются после каждого повторения ряда.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить коэффициент воспроизведения по данным первой части опыта по формуле:

 

V_В — количество правильно воспроизведенных слов;
n — длина ряда.

2. Определить коэффициент сбережения по данным числа повторений, потребовавшихся для первоначального заучивания и повторного заучивания ряда.

 

N 1 — число повторений при заучивании ряда;
N 2 — число повторений при доучивании ряда.

3. Определить коэффициент сбережения по данным числа пропусков, допущенных за все повторения в процессе заучивания и доучивания ряда, по аналогичной формуле.

4. Сравнить коэффициенты сбережения, полученные с помощью различных методов подсчета, с коэффициентом воспроизведения по данным первой части опыта и объяснить причины их несовпадения.

Задание 24 Исследование качественных изменений материала в процессе его сохранения в памяти

Цель эксперимента: обнаружить изменения, реконструкции, которым подвергается материал в памяти в процессе сохранения.

Методика. Используется метод последовательного воспроизведения, предложенный Ф. Бартлеттом.

Опыт является групповым. Вызывают 10 желающих из числа присутствующих в аудитории. Все, кроме одного из них, выходят из аудитории. На доску вывешивается картина, которую нужно внимательно рассмотреть оставшемуся в аудитории первому испытуемому. Продолжая рассматривать картину, он рассказывает ее содержание во всех подробностях второму испытуемому, который для этого приглашается в аудиторию, но не видит картины. В аудиторию входит третий испытуемый, и второй, все еще не видя картины, передает ему свой вариант описания. Закончив рассказ, он присоединяется к аудитории и получает возможность видеть картину, но ему не разрешается вносить какие-либо изменения в только что законченный рассказ. Таким образом, последовательные описания передаются от одного к другому испытуемому, пока перед аудиторией не пройдет вся группа участников эксперимента. Первое описания делается непосредственно во время наблюдения картины, все прочие - без прямого наблюдения.

В конце опыта можно попросить участников обсудить свои отчеты и по общему соглашению восстановить оригинал, каким он должен быть, по их общему мнению, независимо от того, что каждому из них удалось запомнить.

Анализ результатов.

По окончании эксперимента анализируется процесс забывания, реконструкции описания по следующей схеме:

1. воспроизведение центральных, доминирующих фигур (или деталей) в картине.
2. воспроизведение количества несущественных деталей.
3. воспроизведение размеров, цветов предметов.
4. воспроизведение положения предметов относительно друг друга.
5. Исчезновение случайных деталей.
6. воспроизведение названий.

Задание 25 Память и кодирование информации

Цель эксперимента: проверить гипотезу Дж. Миллера о перекодировании информации как эффективном средстве повышения продуктивности запоминания.

Методика. Материалом служат три перечня ассоциативных пар, каждый из которых состоит из 24 сочетаний слова и цифры. Слова представляют собой стимулы, цифры - ответные реакции. Во всех перечнях используются цифры от 1 до 8. В двух перечнях 24 пары составляют восемь категорий по три слова в каждой, из них первый список - полные категории, второй - неполные. Все три слова данной категории сочетаются с одной и той же цифрой. Таким образом, в случае категоризированных перечней испытуемому предъявляют 24 разных стимула, но каждая из восьми цифр повторяется по три раза.

Последний список — некатегоризированный. Он состоит из восьми ассоциативных пар, повторяющихся по три раза.

Процедура опыта. Перед его началом участнику показываются на 1,5 мин все стимулы-слова.

Затем производится последовательное заучивание каждого перечня. Испытуемому называют стимулы (слова) и ответные реакции (соответствующие цифры). Эти пары экспериментатор зачитывает через равные интервалы времени — 1-2 с. После каждого предъявления всего списка осуществляется воспроизведение: экспериментатор называет Слово, а испытуемый должен произнести связанную с ним цифру. Экспериментатор фиксирует ответы. Предъявление каждого списка осуществляется до полного воспроизведения.

Образец протокола к заданию 24:

Аналогичная форма используется для регистрации результатов воспроизведения второго и третьего списков.

Обработка и анализ результатов.

1. Построить график зависимости частоты правильных ответов при каждом воспроизведении от количества предъявленных стимулов:

а) для списка с полными категориями,
б) для списка с неполными категориями,
в) для некатегоризированного списка.

Все три кривые представить на одном графике. На графике по оси абсцисс - порядковые номера воспроизведений, по оси ординат - частота правильных ответов.

2. Проанализировать, как влияет на результаты заучивания категориальность стимулов; сделать вывод о значении перекодирования информации при запоминании.

Задание 26 Объем кратковременной памяти и количество информации

Цель исследования: проверка гипотезы Дж. Миллера о независимости объема кратковременной памяти от количества информации на символ в условиях кратковременного предъявления символов.

Методика. Используются два алфавита символов с различным информационным содержанием. Первый - алфавит «А» - состоит из восьми контурных фигур черного цвета: треугольник, квадрат, ромб, пятиугольник, круг, звезда, T и X. Эти восемь фигур при окраске каждой из них в четыре различных цвета составляют 32 символа алфавита «Б». Используются четыре цвета: голубой, красный, зеленый и оранжевый.

Сообщения составляют путем случайной выборки из каждого алфавита. В сообщениях, состоящих из символов алфавита «А», на каждый из них приходится 3 дв. ед. информации, сообщения из символов алфавита «Б» содержат 5 дв. ед. информации на каждый символ. Из обоих алфавитов составляются сообщения по 4, 6 и 8 символов, по 10 сообщений каждой длины для обоих алфавитов, т.е. в опыте всего 60 предъявлений.

Размер символов - 20Ч20 мм. Сообщения из четырех символов располагаются в одну линию, расстояние между символами также равно 20 мм. Сообщения из шести символов располагаются в два ряда по три символа в каждом, восьмизначные - в два ряда по четыре символа в каждом. Расстояние между рядами - 20 мм.

Стимулы демонстрируются на экране дисплея (время экспозиции - 200 мс) на ярком до- и послеэкспозиционном поле (чтобы свести к минимуму длительность зрительного последействия).

Процедура. После предварительного ознакомления с символами, используемыми в эксперименте, испытуемый должен сосредоточить внимание на фиксационной точке, находящейся в центре экрана. Перед каждой экспозицией ему называют длину сообщения и алфавит, из символов которого оно состоит. После предъявления сообщения испытуемому на неограниченное время предъявляют матрицу, содержащую все символы данного алфавита, и с помощью мыши он должен указать предъявленные фигуры.

Обработка результатов.

1. Определить зависимость частоты правильного воспроизведения символов от длины сообщения. Эти данные представить двумя кривыми (соответственно для двух алфавитов) на графике, на котором по оси абсцисс - длина сообщения, по оси ординат - частота правильных воспроизведений.
2. Определить зависимость количества информации в дв. ед., содержащейся в правильно воспроизведенных символах, от длины сообщения для каждого из используемых алфавитов. Эти данные представить на графике: по оси абсцисс - длина сообщения, по оси ординат - количество информации в правильно воспроизведенных символах.
3. Определить зависимость частоты правильного воспроизведения символов от количества информации, содержащейся в сообщении, для каждого из алфавитов. Эти данные представить на графике, на котором по оси абсцисс - количество информации, содержащейся в сообщениях (для алфавита «А» - 12, 18 и 24 дв. ед.; для алфавита «Б» - 20, 30 и 40 дв. ед.), по оси ординат - частота правильного воспроизведения символов.
4. Проанализировать характер ошибок воспроизведения символов (смешение сходных фигур, перестановки и т.п.).

Анализ результатов. Сопоставить результаты воспроизведения сообщений различной длины и различного информационного содержания. Сделать вывод, правомерна ли (или неправомерна) гипотеза

Рис.11 Зависимость среднего числа правильно воспроизведенных стимулов от информационной нагрузки алфавита и тренированности испытуемых
(для алфавита А - сплошная линия, для алфавита В - штриховая. По данным Л. Хаймена и Х. Кауфмана).

Рис.12 Зависимость количества информации, содержащейся в правильно воспроизведенных стимулах, от информационной нагрузки алфавита и тренированности испытуемых, 
(обозначения те же, что на рис.11).

Дж. Миллера о независимости объема кратковременной памяти от количества информации на символ в условиях кратковременного предъявления символов. Сравнить полученные данные с результатами исследований Л. Хаймена и Х. Кауфмана (рис. 11, 12).

Задание 27 Память и избыточность сообщений

Вопрос о влиянии избыточности сообщений на запоминание, его скорость и продуктивность требует экспериментальной проверки. Под избыточностью понимают меру организации, меру ограничений в сообщении, определяемую его структурой. Сообщением называют любую форму представления информации (изображение, последовательность цифр, буквенный текст и т.д.). Избыточность вычисляется по формуле Шеннона:

 

показывающей, насколько меньше единицы отношение действительного среднего количества информации, приходящегося на один символ сообщения (Н), к максимальному количеству информации, которое может нести символ из данного алфавита при равновероятном выборе (Hmax.)

По вопросу о влиянии избыточности на продуктивность запоминания получены противоречивые данные. Ряд авторов на основании результатов экспериментальных исследований, в которых Избыточность достигалась либо уменьшением средней информации на символ, либо добавлением символов, не несущих информации, делают вывод об отрицательном влиянии избыточности на запоминание. Правомерность такого заключения вызывает сомнения. Более продуктивное запоминание случайных сообщений, где деятельность испытуемого ограничена простым повторением и установлением лишь внешних связей по смежности или сходству, по сравнению с избыточными сообщениями, где деятельность при запоминании заключается в установлении внутренних смысловых связей и закономерностей строения материала, кажется парадоксом. В исследованиях П.Б. Невельского и его соавторов были получены факты, свидетельствующие о положительном влиянии избыточности на запоминание. Избыточность материала создает возможности для применения эффективных способов мнемической деятельности испытуемых, результатом которой является образование более крупных субъективных символов, «кусков» информации, которыми оперирует человек в процессе запоминания.

Задача 1.

Память и вероятность появления стимулов

Цель эксперимента. Определить зависимость продуктивности запоминания буквенных сообщений от вероятности появления знаков.

Методика. В качестве стимульного материала используются буквенные матрицы 5Ч5, состоящие из 25 букв, отобранных из алфавита А Б В Г Д Е Ж З с различной вероятностью. Вероятности появления букв подобраны следующим образом:

Среднее количество информации на одну букву Hmax составляет 2 дв. ед. Различные вероятности появления знаков выступают как один из видов избыточности.

Для составления матриц каждая из восьми букв в соответствии с принятыми вероятностями кодируется соответствующим двузначным числом (например, А - от 01 до 60, Б - от 61 до 73, В - от 73 до 80 и т.д.). Пары цифр, отобранные по таблице случайных чисел, в соответствии с этим кодом декодируются в буквы.

Процедура опыта. По сигналу «внимание» испытуемому на экране дисплея предъявляют буквенные матрицы. Время экспозиции - 50 с (из расчета по 2 с на знак). Задача испытуемого состоит в запоминании матрицы и ее воспроизведении сразу после окончания предъявления. воспроизведение выполняется письменно на специальных бланках. Время воспроизведения не ограничивается. Всего в опыте 50 предъявлений.

Обработка результатов и их анализ.

1. Определить частоту правильных ответов в зависимости от вероятности появления букв в матрицах.
2. Определить частоту ошибок воспроизведения в зависимости от вероятности появления букв.
3. Определить частоту отказов при воспроизведении в зависимости от вероятности появления букв.
4. Построить графики зависимости частоты правильного воспроизведения, ошибочного воспроизведения и отказов от вероятности появления букв в матрицах. На графике по оси абсцисс - вероятности появления букв, по оси ординат - частота соответствующих ответов испытуемого. Все три кривые представить на одном графике.
5. Проанализировать полученные зависимости продуктивности запоминания от вероятности появления стимулов.
6. Проверить, обнаруживается ли в опыте факт лучшего запоминания более редких элементов на фоне более часто встречающихся (эффект фон Ресторфф).

Задача 2.

Непроизвольное запоминание и избыточность сообщений

Цель эксперимента: выяснить, зависит ли продуктивность непроизвольного запоминания от избыточности сообщений.

Методика. Используется метод угадывания букв неизвестного текста. Метод полной программы угадывания, предложенный К. Шенноном, состоит в следующем: испытуемому сообщают N-1 букв неизвестного текста и предлагают угадать N-ю букву, при этом регистрируется число попыток.

В задании используется метод сокращенной программы угадывания, предложенный П.Б. Невельским. Берется текст, полностью или частично неизвестный испытуемому. Он должен восстановить неизвестную ему часть текста, последовательно отгадывая (сам или с помощью экспериментатора) буквы текста. Пробел между словами, условно обозначаемый знаком Δ, а также приравниваемая ему черточка считаются конечной буквой слова.

Испытуемый называет букву, которая, по его мнению, с наибольшей вероятностью стоит на N-ом шаге текста (N-1 букв текста ему уже известны). Если предсказание оказалось правильным, экспериментатор сообщает об этом испытуемому, и он переходит к угадыванию следующей буквы. Возможны и отказы. В этом случае ставится прочерк.

Предполагается, что продуктивность угадывания должна коррелировать с избыточностью текста для испытуемого: чем более избыточным является текст, тем больше возможности угадывания букв в нем. Для проверки этого предположения предлагают для угадывания два отрывка текста: один взят из научной литературы, другой - из художественной. В каждом содержится по 240 букв. Угадывание начинается с 41-й буквы.

Во второй части опыта, о которой предварительно не сообщают, испытуемому предлагают записать по памяти оба текста.

Обработка результатов и их анализ.

1. Составить таблицу результатов угадывания.

2. Составить таблицу результатов воспроизведения.

3. Сопоставить результаты непроизвольного запоминания с результатами угадывания аналогичных текстов и сделать заключение о влиянии избыточности сообщения на продуктивность его непроизвольного запоминания.