«Основы теории и практики логопедии»

Глава III. ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Формирование произношения

Цель обучения произношению – воспитать у детей четкую, внятную, выразительную речь. Своеобразие в осуществлении этой задачи по отношению к детям с общим недоразвитием речи обусловлено тем, что в процессе овладения произношением у них возникают специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формирование произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов невозможно без опоры на артикулирование.

В процессе специального обучения необходимо добиться четкого, правильного артикулирования каждого звука речи, свободного произношения слов различной слоговой сложности и словосочетаний. В то же время постоянно надо учитывать, что для активного использования специально подготовленных произносительных навыков ребенок должен уметь вслушиваться в речь, различать звуки речи и звуковые компоненты, удерживать в памяти воспринятый на слух учебный материал.

Прежде чем перейти к описанию логопедической работы с детьми, находящимися на разных уровнях речевого развития, остановимся кратко на некоторых общих вопросах формирования произношения.

Как показали проведенные сектором логопедии исследования, далеко не все звуки в одинаковой мере трудны для детей с общим недоразвитием речи. Так, одни звуки, наиболее простые по артикуляции, возникают у детей еще до специального обучения, другие требуют очень упорной коррекционной работы; многие звуки, причем более сложные по артикуляции, нередко появляются в речи без специальной постановки, в результате всего комплекса воздействия на развитие речи. Особенно большое значение для самостоятельного возникновения звуков имеют упражнения, направленные на преодоление затруднений в артикулировании звуков, на развитие слухового восприятия в широком смысле этого слова, на различение звуков, на осознанный анализ звукового состава речи. Для создания наиболее благоприятных условий формирования звуков рекомендуется отрабатывать их в такой последовательности:

1. В первую очередь следует начать работу над наиболее простыми по артикуляции звуками, которые или имеются у детей при поступлении их в специальные учреждения, или появляются на первых порах обучения. Это следующие звуки: а, у, м, п, о, в, к, н, х, т, ф, и, э.

   Все перечисленные звуки, как правило, произносятся в основном с правильной артикуляционной установкой, но недостаточно отчетливо, смазано. Задача логопеда сводится к уточнению их произношения в изолированном звучании и в доступных словах и предложениях, а на более поздних этапах обучения – к дифференциации с близкими звуками. Лишь в отдельных случаях приходится ставить звуки к, х, т или и.

   Очень рано следует начать постановку или уточнение произношения сочетаний пройденных согласных в мягком звучании с гласными и и е, а также звуков л, с, j, ы, з, б. Правильное, очень – отчетливое произношение всех перечисленных звуков и звукосочетаний имеет большое значение не только само по себе, но и для формирования наиболее трудно артикулируемых звуков, требующих тонких речедвигательных дифференцировок. Так, звук с, чаще всего произносимый неправильно, замещает обычно на определенном уровне развития многие или все свистящие и шипящие звуки. Правильное, четкое произношение звуков с и с создает необходимую артикуляционную базу для возникновения и постановки звуков з, з, ш, т.

2. Многочисленные упражнения в четком произношении всех пройденных согласных звуков в сочетании си и е (т.е. пи, пе, ми, ме и др.), звука л в сочетании со всеми гласными (т.е. ли, ле, ля и др.) и звука j способствуют преодолению затруднений, связанных с произношением мягких звуков в конце слога или слова (an, ан и т.д.) и в сочетании с гласными а, о, у (т.е. пя, пё, пю и т.п.). Правильное произношение звука ы подготавливает условие для возникновения твердого л. Звук б является основой для звуков д и г.

   На постановку и закрепление правильного произношения всех перечисленных звуков отводится максимальное количество времени в педагогическом процессе.

3. После усвоения детьми всех основных артикуляционных работ, в связи с овладением произношением перечисленных выше звуков, звуки ж, ц, ч, щ, а также сочетание мягких согласных с гласными а, о, у и в закрытом слоге возникают у большинства детей без специальной постановки, или требуется лишь небольшая помощь логопеда. В то же время упражнения в дифференцировке этих звуков между собой (например, ч–щ) и с ранее пройденными (твердые – мягкие; ж–ш, щ–ш и др.) необходимы.

Подготовка к правильному произношению звука р, который на любом этапе речевого развития может возникнуть с неправильной вибрацией, начинается по возможности рано.

Из сказанного очевидно, что звуки каждой фонетической группы целесообразно включать в упражнения постепенно, чередуя их усвоение с усвоением звуков, относящихся к другим фонетическим группам.

При постановке звуков у детей с общим недоразвитием речи обычно пользуются коррекционными приемами, которые описаны в главе VII. В то же время необходимо учитывать, что у многих детей затруднены произвольные целенаправленные движения – детям трудно найти нужную позу (оскалить зубы, вытянуть вперед губы, поднять язык, облизать языком верхнюю и нижнюю губу и т.п.); трудно удержать язык в определенном положении, переключиться с одной артикуляторной позиции на другую. В этих случаях обычно наблюдается нечеткое произношение всех звуков речи, общая невнятность речи, сжатая артикуляция, иногда несколько замедленный темп речи. Детям с недостаточностью двигательной сферы особенно необходимо последовательно отработать все звуки речи, как согласные, так и гласные, т.е. тщательно выполнять все те упражнения, которые рекомендуются для закрепления поставленных звуков (тренировка правильного произношения на материале слогов, слов, предложений, текстов).

При постановке звуков особенно важно постоянно учитывать, какие именно артикулемы уже доступны ребенку, и использовать их при постановке звуков более сложной артикуляции, т.е. л ставить от ы, используя уже имеющийся у ребенка подъем корневой части языка; при постановке ш (приподнятие передней части языка к переднему нёбу) опираться на уже отработанное при постановке звуков и и с широкое положение языка с желобком по средней линии и т.п.

Чистота и четкость произношения звуков достигается главным образом в результате тренировочных упражнений, проводимых как в связи с уточнением артикуляции наиболее легких для произношения звуков, так и в связи с постановкой и закреплением звуков более сложной артикуляции. В то же время целесообразно, особенно на начальных этапах обучения, проводить специальную артикуляционную гимнастику.

С формированием звуков взаимосвязано формирование слоговой и ритмической структуры речи. По мере того как дети овладевают произношением тех или иных звуков, эти звуки непременно включаются в состав слов, а позднее предложений и связных текстов. В то же время невозможно говорить об овладении произношением слов различной слоговой сложности, если ребенок не овладел еще произношением отдельных звуков. При этом специальные упражнения, направленные на овладение словами различной слоговой структуры, проводятся только на правильно произносимых звуках, а при введении в речь поставленных звуков в первую очередь используются уже отработанные слоговые структуры. В процессе обучения-дети постепенно овладевают произношением слов различной слоговой сложности, начиная от произношения отдельных двусложных слов типа Тома и односложных типа мак до умения правильно употреблять в связной речи слова любого слогового состава.

Как уже указывалось, последовательность формирования звуков зависит от их артикуляционной сложности. Однако подготовка артикуляции служит лишь условием для возникновения фонем. Ведущим в процессе фонемообразования является слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия проводится на всех этапах обучения, принимая различные формы. Уже в момент постановки звуков внимание учащихся постоянно привлекается к звучанию. Позднее, когда выработка правильной артикуляции того или иного звука оказывается законченной и перед логопедом стоит новая задача, – закрепить правильные навыки и добиться того, чтобы ребенок правильно употреблял в речи поставленный звук, кроме артикуляционных, вводятся разнообразные упражнения, направленные на различение звуков. Особенно большое место в обучении отводится различению родственных звуков. Отработанные в произношении звуки не только дифференцируются с ранее пройденными (например, после постановки с и ш проводится дифференциация этих звуков), но с целью развития слухового восприятия каждый поставленный звук, в процессе его закрепления, сравнивается на слух с еще не пройденными звуками. Например, звук ш сравнивается со звуками ж, ч, щ, которые проходятся значительно позднее.

В развитии слухового восприятия звуков большую роль играет осознанный анализ звукового состава слова. На уровне целостного, глобального восприятия слова как нерасчлененного единства не представляется возможным обратить внимание ребенка на отдельные звуковые элементы слова, на их качество, количество, последовательность. Поэтому обучение произношению включает систему упражнений, имеющих в виду развитие осознанного анализа и синтеза речи. В то же время необходимо отметить, что так как овладение анализом звукового состава речи необходимо не только для формирования произношения, но и для подготовки к грамоте, то по отношению к грамоте весь период обучения до овладения полным звукослоговым анализом простейших по структуре слов является добукварным. (В условиях школьного обучения в это время не выделяется специальных уроков грамоты.) Отметим попутно, что осознанный звуковой анализ имеет большое значение и для усвоения морфологического состава слова. Конкретный подбор упражнений на слуховое различение слов или звуков в большой мере зависит от умения учащихся сознательно проводить звуковой анализ слова. Так, на начальном этапе обучения, когда слова воспринимаются глобально, для сравнения предлагаются целые предложения или слова вначале различного, затем сходного звукового состава.

Например, еще до того, как дети овладеют простейшими формами анализа, им предлагается слушать, что скажет учитель, и показывать соответствующие картинки. Для различения могут быть даны такие слова: уточки, дудочки, удочки; мышка, мишка, мушка и т.п. Детям предлагается поднимать руку каждый раз, когда они услышат слово муха, для сравнения даются слова мох, ухо и уха. Совсем иначе проводятся упражнения в различении звуков в слогах и словах после того, как дети научатся выделять звуки из состава слова и различать их по основным признакам. Теперь упражнения, направленные на развитие слухового восприятия звуков, будут выглядеть примерно так: детям предлагается слушать учителя и поднимать руку, если они услышат в слове изучаемый звук; так, при закреплении произношения звука ш это могут быть слова шапка, лужа, печка, весна, щетка, душ и т.п. При дифференциации звуков т и д детям предлагается из ряда предметных картинок отобрать такие, в названии которых есть звуки; для сравнения подбираются слова со звуком т. Ученик должен выбрать нужную картинку, правильно назвать ее, указать, какой звук есть в составе слова – звонкий д или глухой т, указать место этого звука, ударный слог и т.п. Говоря о развитии слухового восприятия слов и звуков, следует упомянуть еще об одной группе упражнений, направленных преимущественно на развитие слуховой памяти.

Особенно большое значение имеют эти упражнения в первоначальный период обучения, когда детям •еще не приходится выполнять задания, обязательно требующие запоминания материала, такие, как заучивание наизусть, пересказ прочитанного и т.п. Ребенку, еще не овладевшему фразовой речью, следует давать специальные задания, связанные с удержанием воспринятого на слух учебного материала. Сюда относится запоминание рядов инструкций, рядов слов, различных слоговых рядов. Контролем правильности восприятия в одних случаях является действие или жест, в других – проговаривание. Методические приемы такого рода упражнений будут описаны ниже.