Психологический институт РАО

Психологический институт РАО

Психологический институт Российской Академии образования (ПИ РАО) - научно-исследовательское учреждение Российской академии образования, научные подразделения которого ведут психологические исследования - от изучения фундаментальных проблем теории и истории психологии, закономерностей развития и регуляции психики до практико-ориентированных разработок проблем развития человека в конкретных видах его деятельности.

С институтом ПИ РАО связаны имена выдающихся представителей отечественной культуры и науки - психологов, историков, филологов. Среди них Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Зеньковский, К.Г. Локс, Л.М. Лопатин, А.Ф. Лосев, Б.Л. Пастернак, П.С. Попов, Л.Н. Шестов, Г.Г. Шпет.

В стенах института ПИ РАО работали основоположники отечественный психологии: Г.И. Челпанов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.В. Кравков, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Н.А. Рыбников, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Н.А. Бернштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Ф.Д. Горбов, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Е.И. Бойко, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец, Д.А. Ошанин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Библиографический указатель работ сотрудников Психологического института РАО им. Л.Г. Щукиной с 1917 гг.

Результаты: 3510 (страница 64, всего 71 стр.)

3151 Творческое содружество психологов и учителей в разработке проблем обучения Данюшевская Т.И., Менчинская Н.А.
Советская педагогика. - 1968. - № 10.
3152 Творчество в обучении и воспитании - стратегия построения современного образования Айдарова Л.И., Львов М.Р.
IX симпозиум «Методы эвристики» проходил в Варшаве 28-30 декабря 1987г. Главная тема симпозиума - педагогическое творчество как средство современного воспитания.
3153 Творчество: свобода и необходимость Сапогова Е.Е. Родитель как сверхзначимый другой в смысловой системе взрослого человека Мелик-Пашаев А.А.
Статья представляет собой размышления о представлениях о человеке как об изначально творческом существе, творце по природе. Творчество как норма, но не статистическая, а ценностная норма. Какие условия необходимы для свободы?
3154 Тезисы о парадигмах в психологии восприятия и в живописи Панов В.И.
Психология искусства: Материалы конференции. - Самара, 2003. - Т. 2.
3155 Телевидение и агрессивное поведение подростков Лидская Э.В., Мдивани М.О.
Материалы 3-й российской конференции по экологической психологии. - М., 2003.
3156 Телевидение как средовой фактор социализации подростка Лидская Э.В., Мдивани М.О.
Материалы 2-й российской конференции по экологической психологии. - М., 2001.
3157 Темп внимания Добрынин Н.Ф.
Проблемы современной психологии. - Т.3. - М., 1928.
3158 Темпы продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Калмыкова З.И.
Вопросы психологии. - 1961. - № 2.
3159 Тенденции развития психологии мышления Семенов И.Н.
Гуманизация образования. - 1995. - № 2.
3160 Теоретико-экспериментальное исследование принципов порождающего процесса восприятия в осязании Морина Н.Л.
Закономерности порождающего процесса восприятия. - М., 2000. Деп. в ИТОП РАО 03.07.2000, № 11 - 2000.
3161 Теоретические вопросы исследования процесса рисования по представлению Игнатьев Е.И.
Психология рисунка и живописи. - М., 1954.
3162 Теоретические вопросы проблемного обучения Матюшкин А.М.
Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М., 1970.
3163 Теоретические вопросы проблемного обучения Матюшкин А.М.
Советская педагогика. - 1971. - № 7.
3164 Теоретические и методические аспекты понимания ситуаций насилия агрессивными подростками Знаков В.В.
Психологические средства выявления особенностей развития подростков и юношества. - М., 1989.
3165 Теоретические и прикладные проблемы психологии двигательного развития Коссов Б.Б., Локалова Н.П., Ратанова Т.А.
Психологические проблемы физического воспитания школьников / Под ред. Б.Б. Коссова. - М., 1989.
3166 Теоретические принципы формирования мотивации как психологической основы становления интереса к учению Маркова А.К.
Формирование интереса к учению у школьников. - М., 1986.
3167 Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении Ланда Л.Н.
Вопросы психологии. - 1975. - № 4.
3168 Теоретические проблемы самоконтроля и управления в спортивной деятельности Конопкин О.А., Коссов Б.Б.
Познавательные процессы у спортсменов. Т.2: Самоконтроль и мастерство в спорте. - М., 1976.
3169 Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени Митина Л.М., Чуприкова Н.И.
Вопросы психологии. - 1979. - № 3.
3170 Теоретический и экспериментальный анализ некоторых психофизических теорий Асташенко А.А.
19.00.00: Психологические науки. - Москва, 1974. - 168 с.
3171 Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства Петровский А.В.
Люди, входящие в группу, не могут там находиться в одинаковых позициях по отношению к тому, чем занята группа, и друг к другу. Это, пожалуй, можно рассматривать в качестве одного из постулатов социальной психологии.
3172 Теория и практика работы с одаренными детьми Рубцов В.В., Юркевич В.С.
В статье представлены обобщенные результаты многолетних исследований и разработок Психологического института РАО, Института психологии РАН и Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ) по проблеме детской одаренности.
3173 Теория инстинктов у бихевиористов естественнонаучного направления Акимов Н.Е.
Инстинкты, навыки. - М., 1935.
3174 Теория обобщенных ассоциаций в психологии Шеварев П.А.
Избранные психологические труды. Серия "Психологи Отечества. - М. - Воронеж, 1998.
3175 Теория отражения, рефлекторная деятельность мозга и осознание ощущения человеком Чуприкова Н.И.
В работах В.И. Ленина «Материализм и эмпириокритицизм» и в «Философских тетрадях» было обосновано основополагающее, центральное значение принципа отражения как узлового пункта, связывающего воедино диалектико-материалистическое решение основного вопроса философии и диалектико-материалистическую теорию познания.
3176 Теория развивающего обучения Давыдов В.В.
- М., 1996.
3177 Технический прогресс и будущее школы Ланда Л.Н.
Telepedagogia (Венгрия). - 1968. - №3.
3178 Технический проект авт.матизации системы плановых расчетов Апокорин Д.С., Крохина Г.М., Уваров Н.Ю.
Подсистема Народное образование. - М., 1976.
3179 Тип объяснения причин неудач и эффективность спортивной деятельности Дубова Т.Ф.
Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - № 3.
3180 Типические особенности умственной деятельности младших школьников Жуйков С.Ф.
- М., 1968.
3181 Типологическая диагностика и образование Аминов Н.А., Гусева Е.П., Левочкина И.А., Печенков В.В., Тихомирова И.В.

- М., 1994.

3182 Типологические особенности мотивационной сферы учителей Аминов Н.А.
Практическая психология и Социальная работа. - 2001. - № 5.
3183 Типологические особенности психосоциального развития подростков Кондратьев М.Ю.
Сталкиваясь в реальной школьной практике с многочисленными случаями отклоняющегося поведения учащихся и стремясь объяснить себе побудительные причины подобной активности подростков, педагоги пытаются анализировать конкретную ситуацию с учетом прежде всего возрастных особенностей ее участников.
3184 Типология динамики мыслительного процесса Зак А.З.
Задачи ускорения научно-технического прогресса и реформы общеобразовательной и профессиональной школы требуют для своего решения широкого развертывания прикладных психологических исследований, связанных, в частности, с использованием в конкретной социальной практике результатов, полученных в работах по психологии мышления.
3185 Типы и функции рефлексии в научном мышлении Семенов И.Н., Степанов С.Ю.
Проблемы рефлексии в научном познании. - Куйбышев, 1983.
3186 Типы объема внимания Добрынин Н.Ф.
Психология. - 1929. - Т. 2. - Вып. 2.
3187 Типы реализации деятельности Аросьев Д.А., Жоров П.А., Спектор Р.И.
Психология спортивной деятельности. - Казань, 1983.
3188 Типы следовых эффектов от восприятия вербальной информации Суздалева В.А.
Изучению вербальной памяти посвящено немало работ. Однако в последние 20-30 лет наблюдается активизация исследований в этой области, что связано с разработкой идеи о существовании двух систем памяти - кратковременной (КП) и долговременной (ДП) - систем, различающихся разной временной и структурной организацией, а также разными механизмами взаимодействия.
3189 Типы учебной мотивации и связи между ними Маркова А.К.
Исследование обучения и его оценивание. - Ювяскюле, 1982. (на фин.яз.)
3190 Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Арцишевская Е.В., Кабардов М.К.
Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 34-49.
3191 Точность распознавания эмоций по мимике лица у студентов разных специальностей Жамбеева З.З.
На сегодняшний день жизнь предъявляет к человеку высокие требования к пониманию эмоций других людей и правильному реагированию на них в условиях совместной деятельности. Распознавание эмоций по мимике лица является важным процессом, выявляющим эмоциональное состояние человека.
3192 Традиции и тенденции в развитии этнических взаимоотношений; Этническое сознание и проблема самоопределения подростков, юношества Фельдштейн Д.И.
Самоопределение наций - условие разъединения или объединения? - М., 1993.
3193 Традиционное поле и оперативные состояния человека Бабахан Ю.С.
Проблемы инженерной психологии. - Вып. 3. - Ч. 2. - Ярославль, 1972.
3194 Требования подростков к взаимоотношениям со взрослыми и проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту Нежнова Т.А.
Вопросы формирования всесторонне развитой личности. - Кишинев, 1980.
3195 Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста Давыдов В.В.
Дошкольное воспитание. - 1970. - № 4.
3196 Трехлетка в детском саду и дома Ермолова Т.В.
Дошокльное воспитание. - 1984. - № 5.
3197 Три модели проблемной ситуации, возникающей в регуляции действия Матюшкин А.М.
Моделирование психической деятельности. - Новосибирск. 1968.
3198 Три подхода к исследованию явлений социального влияния Морозов А.С.
Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - М., 1975.
3199 Троицкий Матвей Михайлович Троицкий М.М.
Русский психолог, философ; представитель эмпирической философии в России, инициатор создания и первый председатель Московского психологического общества, профессор Казанского, Варшавского и Московского университетов.
3200 Труд и личность Веденов А.В.
Советская педагогика. - 1966. - № 9.

Страницы

Подписка на Психологический институт РАО