«Когнитивная и прикладная психология»

Раздел 3
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ШКОЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Возрастная динамика развития и взаимосвязь психомоторных, познавательных свойств и конституциональных особенностей у детей и подростков

При работе с детьми дошкольного и школьного возраста особое значение приобретают психодиагностические исследования, основная цель которых - предоставить педагогам и родителям сведения об индивидуальных психологических особенностях детей и построить прогноз дальнейшего развития ребенка. Без проведения подобных исследований невозможно решение целого ряда проблем, связанных с обучением и воспитанием, когда на первое место выдвигаются задачи создания оптимальных условий для всестороннего развития личности и освоения знаний. Недостаточное внимание педагогов к данному вопросу приводит не только к снижению мотивации обучения, неадекватному развитию способностей ряда учеников, но и сказывается на здоровье детей.

Прогноз психического развития ребенка, построенный на основе диагностики актуального уровня развития мышления, памяти, внимания и свойств личности, позволяет наметить направления дальнейшей коррекционной работы в познавательной и эмоционально-волевой сфере учащегося. Однако такой прогноз далеко не всегда является достоверным, если в нем не учитываются темпы физического роста и физиологического созревания организма ребенка, позволяющие установить биологический возраст. Результаты многочисленных эмпирических исследований, установивших взаимосвязи между темпами физического развития и заболеваемостью, работоспособностью, познавательными способностями, подчеркивают важность дифференциации образовательных программ в зависимости от биологического возраста детей (Властовский В.Г., Бережков Л.Ф., Иваницкая И.Н., Дж.М. Таннер и др.).

Для успешного прогнозирования развития ребенка, а также ранней профессиональной ориентации важны сведения о конституциональных, в том числе и морфологических особенностях, связанных с многими физиологическими и психологическими характеристиками человека (склонностями к определенным заболеваниям, чувствительностью к воздействиям психогенных и физических факторов внешней среды, сенсорными функциями и моторными характеристиками и др.).

Таким образом, можно сказать, что антропометрические исследования позволяют существенно дополнить результаты психодиагностики. Кроме того, они значительно меньше, чем результаты психолого-педагогической диагностики связаны с социальной средой, воспитанием и обучением ребенка.

Необходимо отметить еще один немаловажный аспект комплексного исследования, который должен играть существенную роль при выборе форм и методов образовательно-воспитательной работы. Таковым является психофизиологическое исследование, позволяющее определить не только свойства нервной системы, но и скорость сенсомоторной интеграции зрительных и слуховых раздражителей, уровень функциональных возможностей организма. Известно, что раннее интенсивное обучение очень часто приводит к ухудшению здоровья детей, развитию психосоматических заболеваний. Поэтому очень важно, констатируя тот или иной уровень развития познавательных способностей ребенка, обращать внимание и на уровень его функциональных возможностей, который показывает, какой ценой даются ребенку его успехи в познавательной деятельности.

Исследование, проведенное в рамках нашей научно-практической работы, включало в себя изучение психомоторных, познавательных, личностных свойств, а также конституциональных особенностей и темпов физического развития детей дошкольного и школьного возраста. Целью исследования являлось установление закономерностей психического развития ребенка, построение прогноза его дальнейшего развития и оптимизация процесса обучения.

Предметом исследования были индивидуальные особенности психического развития детей в разные возрастные периоды в группах с различной интенсивностью обучения. В обследовании участвовали: дети подготовительного к школе возраста 6-7 лет (128 человек); ученики младших классов возраста 9-10 лет (36 человек); ученики средних классов возраста 11-12 лет (79 человек); выпускники 11 класса возраста 16-17 лет (25 человек). Все испытуемые посещали воспитательно-образовательные учреждения системы народного образования в Фрунзенском районе г. Санкт-Петербурга и не имели значительных отклонений по медицинским показателям.

Для проведения исследования был составлен блок методик, позволяющий достоверно оценить уровень развития психомоторных, познавательных, личностных свойств ребенка, а также его конституциональные особенности и темпы физиологического развития. Основными эмпирическими способами получения и обработки данных были лабораторный эксперимент (измерение простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, реакции выбора) и стандартизованные тесты: Готтшальдта, Равена, Гилфорда и др. Полный перечень методик представлен в таблице 1. Полученные экспериментальные данные были подвергнуты статистическому анализу, оценка достоверности различий проводилась с помощью параметрических и непараметрических методов статистики.

Таблица 1. Методы исследования психических свойств, конституциональных особенностей и темпов физиологического развития детей и подростков.

В результате исследования были определены средневозрастные показатели и установлена возрастная динамика развития психомоторных и познавательных свойств (табл.2).

Статистический анализ выявил различия в возрастной динамике слухомоторных и зрительно-моторных реакций. Установлено, что наибольшие изменения в скорости слухо-моторных реакций наблюдаются с 6 до 9 лет, а зрительно-моторных - с 9 до 12 лет (рис.1а, б). Полученные результаты позволяют предположить,

Рисунок 1. Динамика развития психомоторных свойств у детей и подростков от 6 до 17 лет

Рисунок 1а. Динамика времени простой слухо-моторной реакции	Рисунок 1б. Динамика времени простой зрительно-моторной реакции
Рисунок 1в. Динамика времени	Рисунок 1г. Динамика точности

положить, что скорость зрительно-моторных реакций наиболее активно формируется в среднем школьном возрасте, причем в последующие периоды она продолжает увеличиваться, а слухо-моторных — в младшем школьном возрасте и в дальнейшем претерпевает незначительные изменения. Возможно, что различия в возрастной динамике слухо-моторных и зрительно-моторных реакций объясняются, с одной стороны, особенностями развития слуховой и зрительной сенсорных систем, а с другой - резким повышением значения слуховой информации в период начального обучения, по сравнению с дошкольным детством.

Таблица 2. Уровень развития психомоторных и познавательных свойств у детей старшего дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста (X±б).

Представляют интерес обнаруженные нами возрастные изменения времени и успешности выполнения реакции выбора. Как показано на рисунке 1в, динамика времени реакции выбора аналогична динамике времени простой зрительно-моторной реакции. Что касается точности выполнения задания, то наибольшее число ошибок характерно для детей 6-7 лет, в то время как различия между остальными возрастными группами крайне невелики (рис.1г). Таким образом, можно сделать вывод о несоответствии возрастных изменений во времени реакции выбора и успешности выполнения: в старшем дошкольном возрасте стабилизируется точность реакций, а в последующие периоды развивается скорость.

В результате исследования выявлена динамика развития невербального интеллекта у детей и подростков с 6 до 17 лет, но поскольку были использованы два варианта методики для детей 6-10 лет - детский, а для детей 12-17 - взрослый нельзя провести «сквозной» сравнительный анализ для всех возрастных групп. Тем не менее, на основании полученных данных можно сделать вывод о достаточно равномерной динамике развития невербального интеллекта (таблица 2, рис.2а, б). Надо отметить, что средневозрастные значения этого показателя у учеников 11-12 и 16-17 лет соответствуют нормативам уровня развития интеллекта взрослых. Ярко выраженная возрастная динамика характерна и для показателей развития времени переключения внимания, зрительной памяти и поленезависимости (рис.2 в, г, д).

На основании полученных данных были выявлены статистически достоверные различия в развитии познавательных и психомоторных свойств между детьми, проходящими обучение по общеобразовательным и интенсивным программам. Установлено, что для воспитанников групп интенсивной подготовки к школе (6-7 лет) характерна более высокая скорость простых и сложных сенсомоторных реакций. Гимназистов младших классов отличает лучшая переключаемость внимания. В средних классах школы были выявлены различия по уровню развития невербального и вербально-логического интеллекта, переключаемости внимания, зрительно-пространственной памяти, показателям когнитивного стиля (рефлективности и вербальности).

Таким образом установлено, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте лабильность нервной системы, определяющая временные характеристики протекания познавательной деятельности, является существенным фактором успешности обучения, так как высокая скорость выполнения когнитивно регулируемых процессов позволяет ребенку своевременно справляться с заданиями и успешно овладевать учебными навыками. В средней школе одним из ведущих факторов успешности обучения становится гибкость информационных процессов, проявляющаяся в скорости переключения внимания, гибкости установки и пр. Это связано со специфическими особенностями обучения в средних классах по сравнению с младшими (значительное увеличение количества предметов, различные учителя и т.д.). В старшей школе ведущим фактором успешности обучения является поленезависимость, которая, по данным ряда авторов, соответствует показателю интеллектуального потенциала. Отметим, что если в дошкольном возрасте различия установлены только на психофизиологическом уровне, то к средним классам школы мы констатируем различия фактически по всем познавательным свойствам.

Рисунок 2. Возрастная динамика развития познавательных свойств у детей и подростков.

Рисунок 2а. Уровень развития невербального интеллекта у детей 6-7 и 8-9 лет (соответственно "1" и "2")	Рисунок 2б. Уровень развития невербального интеллекта у детей 11-12 и 16-17 лет (соответственно "1" и 2")
Рисунок 2в. Время переключения внимания у детей и подростков 8-9, 11-12, 16-17 лет (соответственно "1", "2" и "3")	Рисунок 2г. Уровень развития зрительной памяти у детей и подростков 8-9, 11-12, 16-17 лет (соответственно "1", "2" и "3")
Рисунок 2д. Уровень развития поленезависимости у детей и подростков 8-9, 11-12, 16-17 лет (соответственно "1", "2" и "3")

Это наблюдение свидетельствует, с одной стороны, об обусловленности развития высших психических функций элементарными процессами сенсорного восприятия, а с другой стороны, о том, что педагогическая программа общеобразовательных и коррекционных классов не способствует в должной мере познавательному развитию детей.

Различия между детьми гимназических и общеобразовательных классов наблюдаются не только в уровне развития психомоторных и познавательных свойств, но и в темпах физического роста и физиологического развития. В ходе исследования выявлено, что на всех возрастных этапах дети из групп интенсивного обучения характеризуются более ранним половым созреванием, что подтверждает гипотезу многих авторов (Властовского В.Г., Эльконина Д.Б. и др.) о связи темпов физического и психического развития. Учитывая особенности развития мотивационной структуры акселерантов и ретардантов, можно предположить, что, несмотря на более высокий уровень познавательного развития, в дальнейшем акселеранты будут более ориентированы на самореализацию в личной жизни, нежели в трудовой, познавательной деятельности. Результаты нашего исследования еще раз доказывают необходимость учета темпов физического роста и физиологического развития при поступлении ребенка в школу, т.к. от этого в большой степени зависит успешность обучения и психоэмоциональное состояние ребенка.

Корреляционный анализ полученных данных позволил обнаружить наличие достоверных взаимосвязей между различными показателями психического и физического развития детей старшего дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Во всех возрастных группах обнаружены тесные взаимосвязи между познавательными и психомоторными свойствами. Установлено, что скорость сенсомоторных реакций тесно связана с уровнем развития памяти (р<0.05), наблюдаются также достоверные взаимосвязи времени простых и сложных сенсомоторных реакций с уровнем развития невербального интеллекта, переключаемостью внимания, поленезависимостью, импульсивностью, но они характеризуют закономерности развития детей только на определенных возрастных этапах. Так, в исследовании было обнаружено, что дети старшего дошкольного возраста с высокой скоростью зрительно-моторных реакций более импульсивны, что должно негативно влиять на успешность развития познавательных способностей и учебных навыков. Однако результаты сравнительного анализа показали, что высокая скорость реакций характерна для дошкольников интенсивных групп обучения и «гимназистов» младших классов. По всей видимости, данное противоречие объясняется спецификой требований педагогов: рефлективность, т.е. способность демонстрировать более продуманные и подготовленные ответы в ущерб скорости, рассматривается учителями как показатель низких учебных навыков и способностей.

Статистический анализ экспериментальных данных учеников средних классов показал, что дети с высокой скоростью зрительно-моторных реакций демонстрируют более высокий уровень развития вербального интеллекта и слуховой памяти. Отметим, что хотя и тот, и другой показатель тесно связаны с успеваемостью в школе, но по данным сравнительного анализа, ученики гимназического, общеобразовательного и коррекционного классов не отличаются по скорости сенсомоторных реакций. Таким образом, можно сделать вывод, что скорость сенсомоторных реакций у детей среднего школьного возраста лишь косвенно влияет на развитие учебных навыков и успеваемость в школе.

Анализ результатов юношей и девушек 16-17 - летнего возраста показал, что время слухо-моторной реакции связано с временем выполнения теста Кагана (так же, как и у детей 6-7 лет). Однако в отличие от периода дошкольного и младшего школьного детства, в данной возрастной группе обнаружено, что рефлективные ученики отличаются более высокой успеваемостью.

Таким образом, установленные взаимосвязи позволяют предположить, что позитивное влияние скорости сенсомоторных реакций на успешность обучения ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте обусловлены не только закономерностями развития психомоторных и познавательных свойств, но и требованиями педагогов к темпам выполнения заданий. Следовательно, педагогические программы оказываются неадекватными для развития и обучения рефлективных детей. В средних и старших классах данная ситуация несколько меняется: успешность обучения связана со способностью демонстрировать более правильные решения при более длительных временных затратах. Вследствие этого скорость сенсомоторных реакций утрачивает свое влияние на развитие познавательных свойств и учебных навыков.

В результате анализа взаимосвязей познавательных свойств выявлено, что во всех возрастных группах тесно связаны показатели уровня развития невербального интеллекта и рефлективности (р<0.05). Установлено, что уровень развития невербального интеллекта в дошкольном возрасте тесно связан с показателями развития внимания, в среднем школьном - с показателями внимания и поленезависимости, а у выпускников школы - только с поленезависимостью. Следовательно, можно предположить, что тесная взаимосвязь переключаемости внимания и такого важного показателя психического развития ребенка, как невербальный интеллект (который в классической интерпретации теста трактуется как показатель общих интеллектуальных способностей), постепенно ослабевает и, начиная со среднего школьного возраста, перерастает во взаимосвязь с показателем когнитивного стиля - поленезависимостью. Иначе говоря, если у 9-10 - летних детей уровень развития интеллекта связан с гибкостью контроля и со способностью быстро переключать внимание, то у 16-17 - летних - со способностью находить верное решение в условиях помех.

Результаты корреляционного анализа взаимосвязей психомоторных, познавательных и личностных свойств с конституциональными особенностями не позволяют однозначно признать или отвергнуть представления о психологических характеристиках соматотипов, к которым пришли в своих работах Э. Кречмер, У. Шелдон и другие авторы. Наиболее тесно с морфологической конституцией оказались связаны некоторые личностные свойства, исследованные по многофакторному опроснику Кеттела (р<0,05).

Установлено, что младшие школьники эктоморфного типа отличаются большей эмоциональной чувствительностью и высоким самоконтролем, они более подвержены воздействию социальной среды и нуждаются в поддержке. Эндоморфы, напротив, отличаются более независимым подходом к жизни, хуже контролируют свое поведение в отношении социальных нормативов. В средней школе эктоморфы проявляют стремление к доминированию, лидерству и более высокую рассудительность, а эндоморфы - большую конформность и склонность к риску. Обратная связь соматотипа с эмоциональной устойчивостью и ответственностью, обнаруженная на возрастной ступени 16-17 лет, свидетельствует о том, что эктоморфы проявляют высокую обязательность, добросовестность, стойкость моральных принципов. Их интересы постоянны, они умеют лучше управлять своим настроением и эмоциями. Эндоморфы, напротив, демонстрируют низкий уровень контроля эмоций, они менее постоянны, более ленивы и часто бросают начатое дело.

Таким образом, несмотря на то, что морфологическая конституция связана с различными факторами по опроснику Кеттела, можно заметить, что на всех возрастных ступенях эндоморфы характеризуются практически одними и теми же особенностями: низким самоконтролем и высокой эмоциональной неустойчивостью. В свою очередь, эктоморфы демонстрируют обратные качества. Высокая достоверность полученного коэффициента связи, а также наличие ее на всех возрастных этапах, позволяет сделать вывод о том, что вышеперечисленные свойства личности достаточно точно характеризуют представителей разных конституциональных типов. Отметим, что подобный вывод был сделан достаточно давно (Кречмер, 1930), но на выборке детей он подтвержден впервые.

В рамках проведенного исследования не удалось выявить взаимосвязей познавательных и психомоторных свойств с особенностями соматической конституции, за исключением одного показателя когнитивного стиля, а именно интерферуемости, которая, согласно нашим данным, формируется в зависимости от соматотипа. (Эктоморфы отличаются более высокими показателями интерферируемости.) В соответствии с интерпретацией Бровермана (1960) и Йенсена (1965), высокая интерферируемость свидетельствует о низкой автоматизации действий и высоком самоконтроле. Следовательно, эктоморфы более добросовестны, старательны и аккуратны при выполнении заданий, а эндоморфы, напротив, отличаются более низким самоконтролем, они менее склонны к порядку, не способны к напряженной работе и подчиняют свою жизнь принципам удовольствия. Такое понимание интерферируемости, диагностируемое по критерию времени выполнения Струп-теста, полностью соответствует психологической характеристике представителей эндоморфного и эктоморфного типов, предложенной Э. Кречмером и подтвержденной многими другими авторами.

На основании результатов корреляционного анализа были обнаружены взаимосвязи психомоторных, познавательных и личностных свойств с темпами физического роста и физиологического развития детей. На каждом возрастном этапе наблюдаются различные взаимосвязи между этими показателями. Так, установлено, что ученики младших классов акселерированного типа менее общительны, доверчивы, чувствительны и более реалистичны, независимы (рис.3).

В отличие от предыдущей возрастной группы, акселеранты средних классов отличаются от своих сверстников с более низкими темпами развития не только некоторыми личностными свойствами, но и более высоким уровнем словесно-логического мышления, переключаемостью внимания, интерферируемостью, креативными способностями, успеваемостью в школе (рис.4).

Рис.3 Взаимосвязь темпов физиологического развития с личностными свойствами у детей 9-10 лет

тесная прямая связь (p<0.05); тесная обратная связь (p<0.05)

Рис.4 Взаимосвязь темпов физиологического развития с личностными свойствами у детей 11-12 лет
(обозначения те же, что на рис.3.)

Рис.5 Взаимосвязь темпов физиологического развития с личностными свойствами у детей 9-10 лет.
(обозначения те же, что на рис.3.) тенденция к прямой достоверной связи (р<0.10)

В возрастной группе юношей и девушек 16-17 лет выявлены достоверные взаимосвязи темпов физиологического развития с временем реакции выбора, переключаемостью внимания, креативными способностями, рефлективностью и нейротизмом (рис.5). Так же, как и в других возрастных группах, юноши и девушки акселерированного типа характеризуются более высокой скоростью переключения внимания, креативными способностями и хорошей успеваемостью в школе, кроме того их отличают более низкие показатели нейротизма и тенденция к рефлективности.

Анализ взаимосвязей психомоторных, познавательных и личностных свойств с темпами физиологического развития показал, что в младшем школьном возрасте различия между детьми акселерированного и ретардированного типа могут быть прослежены только на уровне личностных свойств, а у школьников средних классов и выпускников школы они наблюдаются по ряду показателей познавательного развития и успешности обучения в школе. Таким образом, результаты экспериментального исследования и статистического анализа полученных данных подтвердили гипотезу о том, что темпы физиологического и психического развития тесно связаны между собой, а отставание физического роста и физиологического развития влекут за собой отставание в школе. Необходимо подчеркнуть, что данная проблема может быть решена путем дифференцированного приема детей в первые классы (в соответствии с биологическим возрастом) и коррекции образовательных программ (снижения нагрузки на начальных этапах и увеличения - на средних и старших ступенях обучения).

Установленные в нашем исследовании нормативы психического развития детей, динамика формирования психомоторных и познавательных свойств на протяжении дошкольного и школьного возраста, взаимосвязи между психологическими, физиологическими и морфологическими особенностями позволили расширить возрастную характеристику детей и выявить некоторые закономерности их развития. На основе полученных данных были выявлены доминирующие факторы в познавательном развитии детей и подростков. Результаты исследования позволили построить прогнозы дальнейшего психического развития, предоставить рекомендации родителям, педагогам и администраторам по оптимальному воспитанию, обучению и профориентации, предложить индивидуальные образовательные маршруты.

Литература

1. Бережков Л.Ф., Иваницкая М.И. Акселерация развития и состояния здоровья детей и подростков. — М., 1980. ВНИИМИ. Обзорная информация. Медицина и здравоохранение. Серия «Педиатрия», вып.2.
2. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. — М., 1976.
3. Кречмер Э. Строение тела и характер. — М., 1930.
4. Рудкевич Л.А. Конституция и развитие ребенка. — СПб., 1998.
5. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека. — М., 1979.
6. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // Сб. научных трудов, АПН СССР. — М., 1981.
7. Sheldon W.H. The varieties of human physique. An introduction to constitutional psychology. — N. Y., 1940.