Система Выготского

Книга 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Развитие современной психологии связано с проблемой реализации накопленных ею знаний в практике. Особенно актуальной для психологии становится ее ориентация уже не только и не столько на исследование психики человека, его сознания и поведения, сколько на работу с ними. Это необходимо для выработки научно обоснованных рекомендаций по решению самых различных проблем, связанных с психикой и активностью человека, а также его взаимодействием с социумом. Существующие способы такой работы психолога были найдены чисто эмпирическим путем и поэтому не всегда позволяют достичь желаемых результатов или предсказать последствия их использования. Для этого необходима теория, но не ориентированная лишь на какую-то одну из сторон психологической реальности (поведение, гештальты, знания, ценностные ориентации и т.п.), а на всю ее в целом. Одним из первых начал работать в этом направлении Л.С. Выготский. Его идеи доказали свою эффективность, несмотря на то, что построение психологической системы ученого не было завершено им.

Л.И. Божович поставила задачу продолжения исследований Л. С. Выготского в его «логике», что включает работу по завершению его психологической системы. Поэтому Божович, в сущности, поставила проблему теоретической реконструкции этой системы в завершенном виде так, как это мог бы сделать сам Выготский. Проблема не решена и по-прежнему актуальна. С такой точки зрения, представляет значительный интерес монография С. Г. Касвинова, где осуществлена реконструкция части психологической системы Л.С. Выготского – теории обучения и развития, а также показан ее мощный творческий потенциал в решении современных научных и практических проблем психологии и педагогики. В том числе – практической психологии и психотерапии.

В традиционной советской психологии своей психотерапевтической практики не было создано, что и позволяет некоторым современным психологам говорить вообще об отсутствии в отечественной психологии прикладного, практического аспекта. В настоящее время происходит процесс сопряженного создания психологической практики и соответствующей ей концепции человека, его развития и оптимальных для этого социальных условий. Дальнейшее развитие практической психологии действительно невозможно без теоретической основы, раскрывающей закономерности создания средств  психологического воздействия, их упорядочивания и возможности предсказания результатов их использования. Необходима фундаментальная теория, позволяющая психологу-практику осознанно строить свою работу с клиентом, подбирать наиболее адекватные способы работы с ним. Эта концепция должна отражать основные закономерности существования, развития и активности человека. При этом во многих направлениях психологии ведущим остается представление о генетической заданности психических особенностей человека и, тем самым, невозможности развивающей психологической и педагогической практики. Иной, продуктивный подход предлагает теория Выготского. В реконструированном виде она имеет прямой выход на практику, дает психологии и педагогике конкретные методы решения их практических проблем, так или иначе связанных с процессом развития.

стремление найти оптимальные формы воздействия на психику человека с целью ее развития характерно для возрастной и педагогической психологии. Однако она обычно не столько решает проблемы развития психики ребенка и реализации его потенциальных возможностей, сколько дает рекомендации по созданию условий более эффективного усвоения учебной программы на основе учета закономерностей функционирования  психических процессов, уже сложившихся в рамках их стихийного развития. Важным исключением является теория Л.С. Выготского, изучавшаяся в ходе исследования, итоги которого опубликованы в данной книге.

В этой теории в качестве одного из ведущих факторов развития психики человека – наряду с целенаправленным социальным воздействием (внешним)  – рассматривается собственная активность индивида. С чем связана актуальная для развивающей психологии и педагогики проблема формирования индивидуальной психологической культуры личности, т.е. обучения человека саморегуляции, которая обеспечивает высокий уровень достижений в профессиональной деятельности и межличностном общении. Формирование психологической культуры личности должны быть основано на знании закономерностей психического развития человека. Теоретической основой данного направления современной психологии может стать концепция психического развития человека, разрабатывавшаяся Л.С. Выготским и реконструированная в ходе исследования, результатом которого является монография С.Г. Касвинова. При этом особенности внешней регуляции и саморегуляции должны рассматриваться в качестве не менее важной характеристики возраста, чем категории «ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития», «новообразования» в развивающейся психике.

На основе данной теории уже возможны теоретические и экспериментальные исследования возрастных особенностей детей и подростков не на том или ином году жизни, а на определенной стадии развития или даже в ее конкретной части (фазе). Результаты таких исследований будут весьма полезны для изучения процесса детского развития и его диагностики, для создания (выбора, обоснования) эффективных методов практической психологии, психотерапии, психотехники, для обеспечения соответствия программ и методов обучения и воспитания возрастным особенностям учащихся, для разработки методик формирования психологической культуры личности.

Егорова Э.Н.    
Председатель Ассоциации профессиональных психологов (г. Харьков),    
 кандидат психологических наук, доцент