«Фундаментальные проблемы общей психологии»

Биографический метод исследования личности в работах Н.А. Рыбникова

Личность человека формируется в сложнейших процессах социального взаимодействия и сочетает в себе свойства пластичности и устойчивости. Крайне редко возникают ситуации, в которых человек может ярко и наглядно проявить все имеющиеся в наличии на определенный момент времени личностные качества, поэтому судить о его личности можно, лишь анализируя большой массив информации о его поступках в типологически различных ситуациях, в которых человеку приходится решать разнообразные проблемы. Задача накопления и анализа значимой для исследования личности информации решается Н.А. Рыбниковым в биографическом методе исследования личности.

Вначале это была программа систематического наблюдения за ребенком с целью проследить развитие у него движений, умственных способностей, эмоциональной и волевой сфер. В этой программе особое внимание уделялось изучению развития речи и влияния книги на жизнь ребенка, тому, как формируются у него интересы, как в его рисунках проявляются особенности детской психики и мировосприятия. На протяжении сложнейшего, переломного десятилетия Н.А. Рыбниковым изучалась сфера интересов школьников («Идеалы гимназисток», 1916; «Деревенский школьник и его идеалы», 1916; «Интересы современного школьника», 1926). В этих исследованиях были установлены некоторые важные закономерности развития сферы интересов личности и выявлены любопытнейшие факты, связанные с устойчивостью этих интересов. Прежде всего, Н.А. Рыбниковым было установлено, что для детей младшего школьного возраста в мотивационной сфере характерно преобладание «местных идеалов», связанных с тем примером, каковым являются для детей прежде всего их родители, далее ближайшие родственники, затем «местные деятели» - учитель, агроном и др. И только в более старших возрастных группах место «местных идеалов» занимают «историко-литературные идеалы».

Кто же являлся идеалом для российских школьников (по относительной частоте упоминания в анкетах)?

В 1913г. это Л.Н. Толстой (3,0%), Пушкин (2,5%), Ломоносов (2,5%), Петр I (2,0%), Суворов (1,5%), Гоголь (1,5%), Эдисон (0,9%), Наполеон (0,7%), Кутузов (0,5%), Шерлок Холмс (0,3%).
В 1924г. это Ленин (4,9%), Пушкин (2,5%), Лермонтов (1,1%), Троцкий (1,0%), Маркс (0,9%), Гоголь (0,6%), Эдисон (0,5%), Стефенсон (0,5%).

Для сравнения Н.А. Рыбников приводит данные по Германии, Франции и США. Особо отметим, что, в отличие от России, во всех этих странах аналогичные исследования выявили наличие несомненных единоличных лидеров. В США ими оказались Вашингтон (19,5%) и Линкольн (8,3%); во Франции - Пастер (9,7%); в Германии - Лютер (8,8%). Остальные «знаковые» фигуры получили следующие «рейтинги»: в США - Эдисон (3,2%), Лонгфелло (2,4%), Рузвельт (1,6%), Вильсон (1,2%), Колумб (1,1%); в Германии - Бисмарк (2,6%), Вильгельм II (2,3%), Фридрих Великий (1,2%), Шиллер (1,0%), Вильгельм Телль (0,8%), Цепеллин (0,6%), Гёте (0,4%); во Франции - Наполеон (2,8%), Гюго (2,3%), Ламартин (1,2%), Вашингтон (1,0%), Эдисон (0,9%), Кольбер (0,9%), Генрих IV (0,75%), Сократ (0,6%) (Н.А. Рыбников, 1913, 1916).

Исследования Н.А. Рыбникова выявили еще одну важную особенность: если в других странах религиозные фигуры в совокупности признавались идеалом в среднем 15% школьников и самая низкая цифра была выявлена в США - 6%, то у русских школьников это были единичные ответы. Н.А. Рыбников отметил: «...невольно бросается в глаза скудность религиозных идеалов у русских школьников» (Н.А. Рыбников, 1916, с.15).

Н.А. Рыбниковым было выявлено, что, как и 10 лет назад, в 1924г. самой престижной профессией, к овладению которой стремилось наибольшее число школьников, была профессия учителя: «...как и во всех наших предшествующих анкетах - на первом месте стоит профессия учителя - о ней главным образом мечтают и современные школьники, и школьники недавнего прошлого» (Н.А. Рыбников, 1926, с.13). И это - несмотря на объективные трудности переходного периода, низкую оплату труда. По данным Н.А. Рыбникова, к профессиям учителя и врача (третьей по привлекательности) стремились главным образом те школьники, которые считались наиболее одаренными. В то же время второй по притягательности была профессия «конторщика» (чиновника), к которой стремились школьники, получившие очень низкую оценку своих способностей со стороны учителей (последнее место). В целом к овладению профессиями, связанными с интеллектуальным трудом, в 1924г. стремились 24,4% российских школьников, что значительно больше, чем, например, в Швейцарии, где к профессиям интеллектуального труда в те годы стремились 6,5% мальчиков и 10,9% девочек.

Данные Н.А. Рыбникова о привлекательности профессий за 1924г.
(в % к общему числу выбравших интеллектуальный труд)

Разработка темы жизненного пространства и биографического измерения личности Н.А. Рыбниковым созвучна как теоретическим идеям Э. Гуссерля и Г.Г. Шпета, так и практическим общественным потребностям (Н.А. Рыбников, 1916, 1928, 1930). Тема жизненного пути личности позже находит свое развитие в работах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева. Целая научная дисциплина - акмеология - сегодня изучает, опираясь на биографический метод, вершины жизни человека и пути их достижения (А.А. Бодалев).