Проектирующий метод – это такой уникальный тип соединения психологического «видения» с «действием», который студентам не может быть транслирован. Его рассмотрение как ядра содержания профессиональной подготовки требует опоры на потенциал студента оперировать собственным научным знанием для создания средств прорыва в неопределенной ситуации «квази-профессионального» действия.
|
Психология спортивной деятельности. - Казань, 1985.
|
В статье представлены результаты исследования особенностей психологических составляющих социального капитала с учетом разных социокультурных условий проживания студенческой молодежи. Социальный капитал – характеристика социальных связей.
|
Педагогика. - 1997. - № 2.
|
Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. - М., 1999.
|
 Методики и тесты сопровождаются «ключами» - описанием способов обработки полученных результатов. Сборник адресован прежде всего профессиональным психологам и студентам психологических факультетов, но будет интересен и полезен самому широкому кругу профессионалов и читателей.
|
Учеб. пособие М-во образования РФ. Камчат. гос. пед. ин-т. - Петропавловск-Камчатский: Камчат. гос. пед. ин-та, 1996. - 174 с.
|
Обучение и развитие. - М., 1975.
|
Многим родителям и педагогам приходилось сталкиваться с такой ситуацией, когда ребенок на уроках решает задачи по математике с достаточной степенью легкости, но оказывается явно непригоден к тому, чтобы сделать в магазине покупки по списку, врученному родителями. Назревает вопрос о смысле его обучения теоретическому материалу, если на практике, в частности в магазине, ребенок не может решить элементарные задачи.
|
Психология и техника. - М., 1968.
|
Человек и техника. - М., 1965.
|
Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.
|
Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. - М., 1973.
|
Контроль состояния человека оператора: 7-й научно-технический семинар. - М., 1975.
|
Современное общество во многих странах переживает глубинные социокультурные изменения. Такие процессы, как глобализация, вынужденная и добровольная миграция, развитие международных отношений, приводят к увеличению частоты межкультурных контактов.
|
|
|
Со времени возникновения дифференциальной психологии как научной дисциплины прошло более 100 лет, и тогда она возникла как психологическое направление с мощным научным потенциалом развития. Ее основатель В. Штерн сформулировал четыре основные задачи, остающиеся актуальными до сих пор.
|
Материалы конференции "Психолого-педагогические исследования в системе образования". - Челябинск - М., 2002. - Ч. 1.
|
|
|
Компьютерное моделирование в системе образования. - М., 1991.
|
Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. - М., 1996.
|
Новые исследования в психологии. - 1985. - № 1.
|
Избранные психологические труды. (Серия "Психологи Отечества"). - М. - Воронеж, 1999.
|
Вопросы психологии. - 1970. - № 3.
|
Сб. научных трудов МГПИИЯИ им. М. Тореза. - М., 1985. - Вып. 207.
|
Традиционно, классификация природного образования человека в процессе онтогенеза осуществляется по объективному критерию физического времени. Доминанта единственного фактора объективного времени в современной цивилизации человека напоминает античные представления о фатальном значении этого параметра, несмотря на попытки противопоставить ему понятие времени субъективного.
|
Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974.
|
Системный анализ механизмов поведения. - М., 1979.
|
В настоящее время в России, как и в остальном мире, с каждым годом увеличивается процент лиц пожилого и престарелого возраста. По прогнозам ВОЗ, к 2100 году число представителей старшей возрастной группы увеличится более чем в три раза. Общество стареет, в результате чего особую важность приобретают вопросы, связанные как с психологическим благополучием престарелых людей, так и с благополучием всего такого общества.
|
Целью проведенного под нашим руководством исследования было сравнение представлений о любви у современных юношей и девушек. Для выявления существующих между ними различий в исследовании использовались две основные методики: направленный ассоциативный эксперимент к стимулу «любовь» и специально разработанный нами опросник «Классические представления о любви: принятие – дистанцирование».
|