Выготский Лев Семенович

Лев Семёнович Выготский

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ

Выготский Лев Семенович (1896-1934 Орша, Российская империя) - известный в мировой психологии сов. психолог.

Наибольшую известность принесла В. созданная им культурно-историческая концепция развития высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал которой еще не исчерпан (что можно сказать практически о всех др. аспектах творчества В.).

В ранний период творчества (до 1925) Выготский разрабатывал проблемы психологии искусства, считая, что объективная структура произведения искусства вызывает в субъекте как минимум 2 против. аффекта, противоречие между которыми разрешается в катарсисе, лежащем в основе эстетических реакций. Чуть позже В. разрабатывает проблемы методологии и теории психологии («Исторический смысл психологического кризиса»), намечает программу построения конкретно-научной методологии психологии на основе философии марксизма (см. Каузально-динамический анализ).

В течение 10 лет Выготский Л.С. занимался дефектологией, создав в М. лабораторию психологии аномального детства (1925-1926), ставшую впоследствии составной частью Экспериментально-дефектологического ин-та (ЭДИ), и разработав качественно новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества занялся проблемами соотношения мышления и речи, развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцентрической речи и др. («Мышление и речь», 1934). Кроме этого, разрабатывал проблемы системного и смыслового строения сознания и самосознания, единства аффекта и интеллекта, различные проблемы детской психологии (см. Зона ближайшего развития, Обучение и развитие), проблемы развития психики в фило- и социогенезах, проблему мозговой локализации высших психических функций и многие др.

Оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию и др. смежные с психологией науки (педологию, педагогику, дефектологию, языкознание, искусствоведение, философию, семиотику, нейронауку, когнитивную науку, культурную антропологию, системный подход и др.). Первыми и ближайшими учениками В. были А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев («тройка»), впоследствии к ним присоединились Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина («пятерка»), создавшие свои оригинальные психологические концепции. Идеи В. разрабатываются его последователями во многих странах мира. (Е.Е. Соколова)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Выготский Лев Семенович (1896–1934) - российский психолог. Разработал, ориентируясь на методологию марксизма, учение о развитии психических функций в процессе опосредствованного общением освоения индивидом ценностей культуры.

Культурные знаки (прежде всего знаки языка) служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами к-рого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты).

Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»). Так, механическая память становится логической, ассоциативное (см. Ассоциация) течение представлений — целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т.п. Все эти внутренние процессы - продукт интериоризации. «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, - сперва социальном, потом - психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание. «История развития высших психических функций», 1931).

На основе этой идеи В. было создано новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции В. с принципом системности. Он разработал понятие о «психологических системах», под к-рыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью). В построении этих систем главная роль была придана первоначально знаку, а затем — значению как «клеточке», из к-рой разрастается ткань человеческой психики в отличие ее от психики животных.

Совместно с учениками В. экспериментально проследил основные стадии преобразования значений в онтогенезе («Мышление и речь», 1934), предложил адекватную принципу развития гипотезу о локализации психических функций как структурных единиц деятельности головного мозга. Идеи В. оплодотворили не только психологию и ее различные отрасли, но также другие науки о человеке (дефектологию, языкознание, психиатрию, искусствознание, этнографию и др.).

Литература

назад в раздел: Известные психологи, философы мира  /  таблица

Страна: 
Библиография: 

Гость
пн, 24/10/2016 - 04:32
А ведь Лурия с 1922 года до 1930 года состоял в психоаналитическом обществе России и переписывался с Фрейдом. Теперь стоит представить, какого мнения был об нём Фрейд, если даже в России другие авторы, не изучающие психоанализ, увидели бред в работах Лурия. И взяли на себя смелость его разоблачить. Скорее всего, Фрейд просто не воспринимал в серьёз Лурия вообще. А после статьи Выготского, Фрейд просто должен был от него откреститься вовсе. Зачем ему тот, кто извращает его учение в целом, просто позоря его перед всем миром.
Гость
пн, 24/10/2016 - 04:28
В 1927 году опубликована книга статья Выготского, в которой он в пух и прах разбивает научную позицию Лурия критикует его за его незнание основ психоанализа. Это сделано в достаточно жёсткой форме. При этому, везде написано, что они были якобы друзьями. Друг просто бы сказал об этом напрямую и не стал бы писать об этом статью.Ни о какой дружбе между этими людьми речи быть не может в принципе. Такую критику не прощают. И Лурия её не простил. Затаил обиду
Гость
вт, 18/10/2016 - 05:23
Отмечу колоссальную противоречивость оригинальных текстов самого Выготского, опубликованных в 1925 году и в 1930. В тех книгах, которые есть у Чистякова Игоря. Полемика автора в рамках одной статьи с самим собой, опровержения тех опровержения, который были опубликованы в статье на опровержения, написанные ранее, приводят к троякому воспринимаю текста. Поэтому, каждый найдёт в текст то, что хочет найти. Иного не дано. Как было написано у Ухтомского - чёрт всегда говорит о своём хвосте. Если автор хочет,чтобы его поняли так как он считает - он и писать должен так, чтобы его поняли, как он считает. Это же классика жанра. Надо делать так, как надо, а как не надо делать, делать не надо (Винни-Пух). Требования к писарчукам должны быть более жёсткие. По Райкину - а как вы то считаете, а я как народ...
Гость
вт, 18/10/2016 - 05:16
Отмечу, что по сведениям Ярошевского, сам Выготский понимал, что "ребёнок должен созреть" для чего-то, но вот почему в книгах изданных в настоящее время, идёт текст, который не вяжется с этими мыслями Выготского. То есть, скорее всего произошёл вброс мыслей иного автора, который как раз это и не понимал вовсе. В МГАФК, в четверг состоится конференция по психологии и тема выступления будет "Выготский, как агент и гарант" рецепции учения И.П. Павлова в психологию и иные смежные науки". Начало конференции в 11 часов. После того, как текст будет опубликован в сборнике, он будет доступен для всех.
Гость
сб, 15/10/2016 - 18:23
В принципе, Ярошевский ответил на этот вопрос, а я лишь вновь его обозначил. Тем более, что в этом году 120 лет со дня рождения Выготского и психологи хотят забрать его к себе в лоно, но нормальные физиолог должен быть общим.
Гость
сб, 15/10/2016 - 06:35
В чём самая главная заслуга Л.С. Выготского? А вот я знаю ответ и все с этим ответом согласятся. Сейчас выйдет статья и я её помещу в Интернет. Коротко. Заслуга в том... пишите мне. Отвечу.
Гость
сб, 15/10/2016 - 06:33
Это как в спорте. Дети одного возраста. Один умеет что-то, кидать мяч, а другой не умеет. Приходит внешний человек. и по тому мальчику, которого он видит, делает какой-то вывод. Другой мальчик уже не вкладывается в его рамки - значит - это отклонение. Так и с работами, написанными от имени Выготского. Просто бред какой-то. Надо исследовать тысячи детей. Но Выготский этого сделать не мог, так как тяжело болел туберкулёзом. Вот и получается какая-то ерунда. Все его читают, но не вдумываются в текст. Поэтому и критерии очень расплывчатые... Итак. Конечно, есть явная патология. Есть индивидуальные особенности. Как в спорте. Не такие мышцы и нет силы для подтягивания. Это не хорошо не плохо, это факт. Поэтому Министерство спорта вместо подтягивания предлагает гирю рывок вверх делать. А ненаучная психология продолжает дуть в свою дуду. Ребёнок должен... Да это же совсем не так. Надо больше думать и использовать надёжные критерии оценки общего состояния. То есть, по сути, Н.И. Чуприкова права, когда в 1915 году сказала, что нет у психологии начала... То есть нет фундамента. А науки без фундамента не бывает.

Страницы

Оставить комментарий

CAPTCHA на основе изображений
Введите код с картинки