Педагогическая психология
Педагогическая психология - раздел психологии, изучающий методы обучения и воспитания, повышающие эффективность выполнения образовательных задач, эффективность педагогических мер, улучшающие психологические аспекты преподавания и т.д. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.
Результаты: 1505 (страница 9, всего 31 стр.)
| 401 | Методические средства выявления уровня мотивации учащихся в ходе их совместной учебной деятельности | Матис Т.А. |
Психологические закономерности формирования мотивации учебной деятельности. - М., 1986.
|
| 402 | Методологические вопросы изучения психологии профессиональной деятельности учителя | Кулагина И.Ю. |
Актуальные методологические проблемы развития педагогических наук в ЧССР и СССР. - Прага, 1990.
|
| 403 | Методологические принципы развития познавательной мотивации и произвольности в учебной деятельности и реализация их на практике | Гуткина Н.И. |
Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999.
|
| 404 | Методологические проблемы мониторинга образования | Кондаков И.М. |
Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 2.
|
| 405 | Методологический анализ понятия алгоритма в психологии и педагогике в связи с задачами обучения | Бирюков Б.В., Ланда Л.Н. |
Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. - М., 1969.
|
| 406 | Методы анализа педагогически организованной деятельности | Лишин О.В., Сергеев В.М. |
Психология воспитания подростков и старшеклассников: организация и оценка эффективности. - М., 1990.
|
| 407 | Методы воспитания характера учащихся в Америке | Левитов Н.Д. |
Советская педагогика. - 1944. - № 2-3.
|
| 408 | Методы изучения мотивации учебной деятельности школьников | Маркова А.К., Матис Т.А. |
- М., 1988. Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 21.03.1988.
|
| 409 | Методы научного исследования в психологии обучения | Калмыкова З.И. |
Советская педагогика. - 1966. - № 1.
|
| 410 | Методы развития интеллекта ребенка | Зак А.З. |
- М., 1993.
|
| 411 | Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. | Зак А.З. |
- М., 1994. - Ч. 1-3.
|
| 412 | Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. | Зак А.З. |
- М., 1994. - Ч. 1-3.
|
| 413 | Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. | Зак А.З. |
- М., 1994. - Ч. 1-3.
|
| 414 | Механизм формирования в учебной ролевой игре мотивационного компонента творчества | Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. |
Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск, 1990. - Ч. 2.
|
| 415 | Мир детства: Младший школьник | Айдарова Л.И. |
- М., 1981.
|
| 416 | Мироощущение и самосознание родителей и учителей | Воронова А.А. |
Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиационного загрязнения. - М., 1996. - Выпуск 3.
|
| 417 | Младший школьник как субъект учебной деятельности | Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. |
Проектируя образование, т.е. предопределяя, выбирая одно из возможных направлений психического развития детей, мы стремимся сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.
|
| 418 | Мнемические способности и усвоение знаний в школе | Изюмова С.А. |
При всем многообразии подходов к проблеме способностей мы разделяем такое понимание, согласно которому способности рассматриваются как индивидуально психологические особенности, связанные с природными предпосылками и определяющие успешность деятельности.
|
| 419 | Модели управления образованием и педагогические стили | Аминов Н.А. |
Задача прогноза успешности обучения определенной трудовой деятельности, ее выполнения и совершенствования в ней была и, вероятно, всегда будет центральной для прикладных, психологических исследований.
|
| 420 | Моделирование и психология | Богоявленский Д.Н. |
Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
|
| 421 | Моделирование проблемного метода обучения средствами программированного пособия | Граник Г.Г., Юдина О.Н. |
О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. - М., 1972.
|
| 422 | Моделирование собственного способа действия как необходимая предпосылка решения задач | Зак А.З. |
Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. - М., 1976. - Вып. 2.
|
| 423 | Модель организации образовательной среды развивающего типа для школьного предмета | Высоцкая Е.В. |
Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999.
|
| 424 | Можно ли воспитать ребенка самостоятельным | Ермолова Т.В. |
Дошокльное Воспитание. - 1988. - № 8.
|
| 425 | Мозг, обучение, здоровье | Бондаренко С.М. |
- М., 1989. 1999.
|
| 426 | Мониторинг образования: анализ ситуационно-специфического поведения учащихся | Кондаков И.М. |
Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 3.
|
| 427 | Морально-психологические условия оптимизации педагогического общения | Бодалев А.А. |
Культура и учитель. - Винница, 2003.
|
| 428 | Мотивационные цели учителей различных уровней педагогической компетентности | Ковалев Б.П., Мальцева О.Е. |
Раскрытие индивидуального потенциала субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе предъявляет новые требования к профессионально-личностным качествам учителя, таким как высокий уровень педагогической культуры, рефлексия, психолого-педагогическая компетентность, конкурентоспособность, мобильность, толерантность, способность к творческой и инновационной деятельности.
|
| 429 | Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии | Маркова А.К. |
мотивация личности. - М., 1983.
|
| 430 | Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов | Немов (Вайсман) Р.С. |
Новые исследования в психологии. - 1974. - № 2 (10).
|
| 431 | Мотивация учения и ее воспитание у школьников | Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. |
- М., 1983.
|
| 432 | Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости | Кулагина И.Ю. |
Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. - М., 1979.
|
| 433 | Мотивы учения у детей младшего школьного возраста | Божович Л.И. |
Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М., 1950.
|
| 434 | Мыслительные процессы при составлении уравнений | Доблаев Л.П. |
Известия АПН РСФСР. - 1957. - Вып. 80.
|
| 435 | Мышление в процессе обучения | Менчинская Н.А. |
Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966.
|
| 436 | Мышление в процессе обучения | Менчинская Н.А. |
Исследование мышления в советской психологии. - М., 1968.
|
| 437 | Мышление, обучение, творчество | Матюшкин А.М. |
Серия "Психологи Отечества". - М. - Воронеж, 2003.
|
| 438 | Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников | Мальцева К.П. |
Вопросы психологии памяти. - М., 1958.
|
| 439 | Наглядные и словесные опоры, при запоминании у школьников | Мальцева К.П. |
Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 1.
|
| 440 | Наказание ремнем?.. Тогда начнем с родителей... |
В каждой семье вопросы, как и за что наказывать ребёнка – и наказывать ли вообще, как и за что хвалить и вознаграждать, - решаются по-своему. В разных культурах, в разных странах существуют определенные традиции, которые очень сильно отличаются друг от друга. Где-то детей вообще не принято наказывать до определенного возраста. Например, в Японии, не принято даже повышать голос на ребёнка – ни на своего, ни тем более на чужого. В некоторых странах законодательно запрещены любые телесные наказания. В нашей стране при обсуждении этого вопроса разгораются жаркие споры.
|
|
| 441 | Научное образование и нравственное воспитание | Арсеньев А.С. |
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977.
|
| 442 | Начальная дифференциация существительных, глаголов и прилагательных | Жуйков С.Ф. |
Психология усвоения грамматики и орфографии. - М., 1961.
|
| 443 | Начальный период усвоения практической грамматики в процессе коммуникативного обучения иностранному языку | Кузьмичева И.А. |
Новые исследования в психологии. - 1979. - № 1 (20).
|
| 444 | Наш опыт учебно-воспитательной работы (педагогические чтения) | Данюшевская Т.И., Самохвалова В.И. |
- М., 1962.
|
| 445 | Негативные стереотипы учебного опыта и возможности их преодоления | Божович Е.Д. |
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект. - М.: Новая школа, 1995. - С. 50-74.
|
| 446 | Некоторые актуальные проблемы преподавания русского языка и программированное обучение | Граник Г.Г. |
О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. - М., 1972. - Вып. 3.
|
| 447 | Некоторые актуальные проблемы программированного обучения | Ланда Л.Н. |
Доклад на 5 Всероссийской конференции по применению технических средств и программированному обучению. - М., 1969.
|
| 448 | Некоторые актуальные проблемы программированного обучения | Ланда Л.Н. |
Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М., 1970.
|
| 449 | Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения | Данюшевская Т.И. |
- М., 1976.
|
| 450 | Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения | Данюшевская Т.И., Дубровина И.В., Маркова А.К. |
Вопросы психологии. - 1976. - № 6.
|
Страницы
