Психологический институт РАО

Психологический институт РАО

Психологический институт Российской Академии образования (ПИ РАО) - научно-исследовательское учреждение Российской академии образования, научные подразделения которого ведут психологические исследования - от изучения фундаментальных проблем теории и истории психологии, закономерностей развития и регуляции психики до практико-ориентированных разработок проблем развития человека в конкретных видах его деятельности.

С институтом ПИ РАО связаны имена выдающихся представителей отечественной культуры и науки - психологов, историков, филологов. Среди них Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Зеньковский, К.Г. Локс, Л.М. Лопатин, А.Ф. Лосев, Б.Л. Пастернак, П.С. Попов, Л.Н. Шестов, Г.Г. Шпет.

В стенах института ПИ РАО работали основоположники отечественный психологии: Г.И. Челпанов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.В. Кравков, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Н.А. Рыбников, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Н.А. Бернштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Ф.Д. Горбов, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Е.И. Бойко, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец, Д.А. Ошанин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Библиографический указатель работ сотрудников Психологического института РАО им. Л.Г. Щукиной с 1917 гг.

Результаты: 3510 (страница 12, всего 71 стр.)

551 Закон Хика и фактор обобщения воспринимаемых объектов Коссов Б.Б.
Система "человек и автомат". - М., 1965.
552 Закономерности порождающего процесса восприятия Морина Н.Л.
- М., 2000. Деп. в ИТОП РАО 03.07.2000, № 11 - 2000.
553 Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность Лишин О.В.
Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1982. - № 1.
554 Заметность и узнаваемость простейших геометрических фигур Шеварев П.А.
Психология. - 1932. - № 4.
555 Занимательные задачи для развития мышления Зак А.З.
Начальная школа. - 1985. - № 5.
556 Запечатление иррелевантных признаков в условиях более грубого и более тонкого дифференцирования сигнальных раздражителей Ратанова Т.А.
Познавательная активность в системе процессов памяти. - М., 1989.
557 Затормозила ли павловская концепция развитие отечественных наук о поведении Чуприкова Н.И.
Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 117-124.
558 Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога Локалова Н.П.
Уроки физической культуры в школе часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к таким, как математика, физика, литература и др. Поддавшись сложившемуся в педагогической среде отношению учителей-предметников к урокам физкультуры как к чему-то необязательному, ученики часто пренебрегают ими.
559 Звуковая коммуникативная система обезьян Жинкин Н.И.
Известия АПН РСФСР. - 1960. - Вып. 11З.
560 Здоровье как предмет экопсихологической диагностики Панов В.И.
Прикладная психология. - 2000. - № 4.
561 Знак как предметное действие Эльконин Б.Д.
Эргономика. - 1984. - Вып. 276.
562 Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д.
Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1994. - № 4.
563 Знания и привычки в формировании личности школьника Божович Л.И.
Советская педагогика. - 1958. - № 6.
564 Значение введения отрицательных чисел для математического развития младших школьников Горбов С.Ф.
развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М., 1983.
565 Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию Божович Л.И.
…Мы… поставили своей задачей проанализировать на конкретном примере обучения правописанию, как формируется и осознается обобщение, лежащее в основе правила, в зависимости от орфографической практики ученика, и как характер этого обобщения определяет строение и применение орфографического навыка.
566 Значение половой дифференциации в приобретении навыков у белых крыс Акимов Н.Е.
Проблемы современной психологии. - М. - Л., 1928. - Т. 3.
567 Значение половой дифференциации приобретении навыков у крыс Акимов Н.Е.
Проблемы современной психологии. - М. - Л., 1930. - Т. 6.
568 Значение самооценки способностей для успешного формирования учебной деятельности Дубровина И.В.
Психология деятельности. - М., 1977.
569 Значение слова и его звукового образа как условного раздражителя; Слово как условный раздражитель Шварц Л.А.
Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. - М., 1948. - Т. 25.
570 Значение эмоциональной оценки для становления учебной мотивации шестилетних детей Матис Т.А.
Эмоциональная регуляция учебной деятельности. - Одесса, 1988.
571 Значимость личности учащихся разных классов для учителя Ашневиц Я.А., Кондратьев М.Ю.
Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. - Даугавпилс, 1988.
572 Зоопсихология и фашизм Боровский В.М.
Психология. - 1932. - № 1-2.
573 Зрительно-двигательные навыки у белых крыс Боровский В.М., Кобозева Л.А.
Рефлексы, инстинкты и навыки. - M., 1936.
574 Зрительное восприятие Шеварев П.А.
- М., 1964.
575 Зрительное опознание слов: роль частотности и грамматической преднастройки Белопольский В.И., Каптелинин В.Н.
Психологический журнал. - 1988. - № 5.
576 Зрительное опознание: закономерности и механизмы Шехтер М.С.
- М., 1981.
577 Зрительные иллюзии и полифункциональность восприятия Козлов В.И.
Проблема зрительных иллюзий на всем протяжении истории изучения явлений зрительного восприятия всегда имела важное методологическое и теоретическое значение.
578 Зрительные ощущения и восприятия Колбановский В.Н.
- М. - Л., 1935.
579 И.П. Павлов и проблема психологической причинности Бойко Е.И.
- Москва, 1946.
580 Иван Михайлович Сеченов Ярошевский М.Г.
Русский учёный-естествоиспытатель, физиолог, педагог и просветитель. Член-корреспондент (1869), почётный член (1904) Санкт-Петербургской академии наук. Создатель первой российской физиологической научной школы и естественно-научного материалистического направления в психологии.
581 Игра на занятиях по изобразительной деятельности Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.
Дошокльное Воспитание. - 1988. - № 9-12. - 1989. - № 1-3.
582 Игровая мотивация в пионерской работе Махлах Е.С.
Вопросы психологии. - 1962. - № 3.
583 Игровые формы учебной деятельности как средство формирования понятий у школьников Львовский В.А.
Творческое начало в деятельности высшей школы: проблемы активности. Секция "Общение и мышление". - Фрунзе, 1988.
584 Игры на материале русского языка и математики для первоклассников Зак А.З.
- М., 1990.
585 Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей Чуприкова Н.И.
Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 109-125.
586 Идентификация сиблингов друг с другом по параметрам экстраверсии и невротизма Баскаева О.В., Пьянкова С.Д.
Экстраверсия и невротизм принадлежат к числу фундаментальных черт личности и описывают стабильные особенности поведения. На протяжении XX в. ни к каким другим личностным конструктам учёные не обращались так часто (De Raad, 2000).
587 Иерархия саморегуляции мышления Матюшкин А.М.
Новые исследования в психологии. - 1973. - № 2.
588 Иженерно-психологический анализ трудовой деятельности начальника вахты шлюза Завалишина Д.Н.
Речной транспорт. - 1967. - № 2.
589 Из истории хронометрического исследования реакций Бойко Е.И.
Вопросы психологии. - 1964. - № 1.
590 Из опыта проблемного обучения Кудрявцев Т.В.
- М., 1967.
591 Из опыта проверки учебников Бондаренко С.М.
Проблемы школьного учебника. - М., 1977. - Вып. 5
592 Из опыта создания структуры экспериментального учебника по русскому языку Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концевая Л.А.
Проблемы школьного учебника. - М., 1984. - Вып. 14.
593 Из опыта экспериментального включения подростков в общественно полезную деятельность в условиях трудового лагеря Лишин О.В.
Проблемы психологии современного подростка. - М., 1982.
594 Избранные педагогические и психологические сочинения Блонский П.П.
в 2-х т. - М., 1979.
595 Избранные психологические произведения Блонский П.П.
- М., 1964.
596 Избранные психологические труды Смирнов А.А.
- М., 1987.
597 Известия АПН РСФСР Рубинштейн С.Л.
Известия АПН РСФСР. - 1945. - Вып. 1.
598 Известия АПН РСФСР Шварц Л.А.
- 1947. - Вып. 8.
599 Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития Чуприкова Н.И.
Среди многих представлений о сущности умственного развития можно выделить линию теоретической мысли, авторы которой понимают умственное развитие как процесс прогрессивной дифференциации, расчленения и иерархизации первоначально малодифференцированных, целостных познавательных структур.
600 Изменение отношения к человеку в процессе участия подростков и юношества в военно-поисковой работе Лишин О.В.

Мир психологии. - 1995. - № 3.

Страницы

Подписка на Психологический институт РАО