«Профессиональная идентичность психологов»
Раздел 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной идентичности психологов
Глава 2. Понятие, классификация, структура, функции и механизмы формирования профессиональной идентичности психологов
§3. Функции, механизм и уровень развития профессиональной идентичности психологов
Среди функций профессиональной идентичности следует выделить познавательную, регулятивную и интегральную (А.Н. Сухов).
Посредством познавательной функции развивается профессиональная компетентность психологов.
Регулятивная функция профессиональной идентичности заключается в развитии профессионально важных качеств.
С помощью интегративной функции осуществляется формирование профессионализма путём соединения профессиональной компетентности и профессионально важных качеств.
Механизм развития профессиональной идентичности осуществляется посредством социальных представлений и делового общения. Процесс возникновения социальных представлений включает в себя три этапа: зацепление, объективацию и натурализацию. Суть первого этапа – зацепления - состоит в фиксации на объекте, обозначение и возможность сравнить его с чем-то известным. На втором этапе - объективации - происходит превращение обозначения нового неизвестного предмета в более конкретный образ. Именно в ходе этого процесса незнакомое и абстрактное трансформируется в нечто конкретное, знакомое здравому смыслу.
Объективация чаще всего осуществляется в форме персонализации, то есть попытки привязать понятие к какой-либо личности, более или менее знакомой. Другой формой объективации является фигурация, при которой содержание понятия, обозначающего для обыденного человека нечто новое, незнакомое, привязывается не просто к имени кого-либо, а к некоторой формуле, связанной с этим именем. В процессе объективации полученное некоторое знание включено в когнитивную структуру индивида. Заключительным этапом формирования социальных представлений является натурализация - принятие полученного знания как некоторой объективной реальности [1, 140].
Индивид интегрирует и модифицирует в каждый данный момент социальные формы, созданные культурой и отдельными группами. Самым главным фоном, на котором это происходит, является группа, её опыт, её система сложившихся уже ранее представлений. Становление профессиональной идентичности как группового явления происходит посредством развития и трансляции социальных представлений, осуществляемых в процессе делового общения: обмена информацией при личных контактах, через печатные издания (журналы, сборники научных трудов) или с помощью технических средств (сайтов, видеоконференций и др.); восприятия и познания друг друга; взаимодействия между общающимися, обмена действиями (опытом) в рамках форумов, тренингов, семинаров, мастер-классов, курсов повышения квалификации и др. Общение выступает источником развития социальных представлений.
Полученные в результате общения новые знания, образы, способы поведения и др. подвергаются, согласно теории социальных представлений, трёхступенчатой обработке: зацеплению, объективации и натурализации. Развитие идентичности осуществляется за счёт интенсификации описанного процесса, а также с помощью процесса «идентификации-отчуждения». Под идентификацией понимается непосредственное переживание субъектом тождества с объектом (в нашем случае с группой, с профессией), а отчуждение обеспечивает развитие самосознания, потребности завоёвывать и отстаивать свою самостоятельность, самоценность [8].
В результате формирования социальных представлений посредством делового общения и идентификации происходит развитие профессиональной идентичности: представлений о себе как профессионале, своей профессии и профессиональной группе; их эмоциональной оценке; эффектов взаимодействия индивида и профессиональной группы; мотивации достижения в рамках выбранной профессии.
В общем виде профессиональная идентичность выражается во включенности индивида в профессиональную группу. В свою очередь, уровень такой включённости определяется, с одной стороны, качеством когнитивного (объём и содержание представлений), эмоционального (степень удовлетворённости), интерактивного (эффективность делового общения (эффектов взаимодействия) и мотивационного компонентов, а с другой - степенью тождественности, идентификации индивида с профессией и профессиональной группой. В чём же выражается данная тождественность? Такую тождественность можно представить термином «психологического альянса», характеристикой которого будет наличие единства и единообразия целей, ценностей, мотивов и ресурсов профессионала и профессиональной группы (индивидуальный уровень) или всех членов группы (групповой уровень).
В 70-е годы научной группой под руководством А.В. Петровского была исследована проблема коллектива. Несмотря на теоретические издержки, его концепция содержала рациональное зерно. Теория коллектива А.В. Петровского в определённой степени применима для исследования профессиональной идентичности.
С.А. Будасси построил трёхмерную модель состояний личности в группе: самооценка, ожидаемая оценка и оценка личностью группы. Фиксация всех трёх проекций отражает состояние личности в данной общности и также уровень её сплочённости [13].
В.В. Шпалинским была предложена и реализована программа исследования, где в основу эксперимента положена задача - учесть прежде всего важнейшие характеристики группы – общность системы её ценностных ориентаций, целей, норм, установок, присущей всей группе как единому целому. Показателем групповой сплочённости выступало ценностно-ориентационное единство в качестве интегральной характеристики системы внутригрупповых связей. Индексом сплочённости служила частота совпадений мнений или позиций членов группы по отношению к объектам, существенно значимым для группы в целом [13].
А.И. Донцов в качестве характеристики сплочённости коллектива выделял предметно-ценностное единство, «выступающее в качестве модификации ценностно-ориентационного единства и выражающееся в акте опосредования индивидуальных деятельностей единым ценностным содержанием предмета собственной деятельности» [13, с.138].
В.А. Петровский и А.И. Папкин работали над проблемой действенной групповой эмоциональной идентификации – акта интерперсонального отождествления, в котором переживания одного из членов группы даны другим как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на блокирование действия фрустратора [13].
Таким образом, степень тождественности идентификации индивида с профессией и профессиональной группой можно определить в терминах «социальной психологии коллектива» А.В. Петровского. Мы обозначим такую тождественность как ценностно-профессиональное единство - единство целей и ценностей всех членов профессиональной группы. Эмпирически оно будет выражаться как ЦПЕ (ценностно - профессиональное единство), через частоту совпадений мнений или позиций членов профессиональной группы по отношению к профессиональным ценностям, существенно значимым для группы в целом (единство группы).
Определение уровня профессиональной идентичности является достаточно сложной проблемой. Л.Б. Шнейдер рассматривает этот вопрос с позиции личностного профессионального плана. Экспериментально она выделяет три уровня профессиональной идентичности личности: профидентичность невыраженная, профидентичность выраженная, пассивная; профидентичность выраженная, активная. Oбратимся в подробному описанию каждого из них [22].
- Профидентичность невыраженная: осознание дальней и ближней профессиональных целей, стремление понять своё дело, овладеть им в полном объёме, освоить все трудовые функции; соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «хочу»; характеристика самого субъекта деятельности – «мечтающий»;
- Профидентичность выраженная, пассивная: усвоение основных знаний, требований профессии к человеку, осознавание своих возможностей, представление о выполнении данной деятельности, осуществление деятельности по образцу; парадигмальное и ситуативное самоопределение; соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «знаю»; характеристика самого субъекта деятельности – «осведомлённый»;
- Профидентичность выраженная, активная: поиск дополнительных, индивидуальных путей профессиональной подготовки; практическая реализация выбранных профессиональный целей, самостоятельное и осознанное выполнение деятельности, самоорганизация, формирование своего индивидуального стиля деятельности; инструментальное самоопределение; соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «могу»; характеристика самого субъекта деятельности – «умелый».
С нашей точки зрения, основной характеристикой профессиональной идентичности психологов является уровень как результат её развития. Он складывается из значений трёх компонентов изучаемого явления: когнитивного, эмоционального и поведенческого (интерактивного и мотивационного). Таким образом, чем шире представления специалиста о самом себе, профессии и группе, чем выше эмоциональная оценка этих представлений, а также чем эффективнее взаимодействие индивида и профессиональной группы и выше мотивация достижения, тем выше уровень профессиональной идентичности.
Психологи с высоким уровнем профессиональной идентичности характеризуются высокими показателями когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, а также высоким уровнем ценностно-профессионального единства.
Психологи со средним уровнем идентичности характеризуются низкими (близкими к среднему) показателями когнитивного компонента, а также средними – по эмоциональному и поведенческому компонентам, а также средним уровнем ценностно-профессионального единства. Психологи с низким уровнем профессиональной идентичности характеризуются низкими показателями когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, а также низким уровнем ценностно- профессионального единства.
Вопросы для обсуждения:
- Дайте определение профессиональной идентичности психологов как социально-психологическому явлению.
- Какова роль профессиональной группы в формировании профессиональной идентичности?
- Какова структура профессиональной идентичности?
- Назовите функции и механизмы формирования профессиональной идентичности психологов.